初中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)探析

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1、初中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)探析摘要：新課改的要求導(dǎo)致傳統(tǒng)的按大多數(shù)人水平授課的方式已經(jīng)相形見拙，分層教學(xué)這種更加人性、先進(jìn)的教學(xué)理念正在逐步實(shí)驗(yàn)推廣，本文主要簡(jiǎn)述自己對(duì)分層教學(xué)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。關(guān)鍵詞：分層教學(xué)、動(dòng)態(tài)分層目前素質(zhì)教育正在全面推廣，素質(zhì)教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神必須要以人為本，充分發(fā)展學(xué)生的潛能。但初中學(xué)生尤其是初三學(xué)生的知識(shí)水平和思維能力都不盡相同，所以（根據(jù)我們多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐）初中數(shù)學(xué)教學(xué)尤其是初三數(shù)學(xué)教學(xué)，進(jìn)行分層教學(xué)能更好地進(jìn)行因材施教和發(fā)

2、展學(xué)生的思維能力，進(jìn)而較快地提高教學(xué)效果。一、分層次教學(xué)的必要性數(shù)學(xué)講究的是嚴(yán)密的邏輯性和唯一性，這對(duì)于初中生而言顯得高深莫測(cè)。學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平、數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)差異較大，智商、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的努力層度，學(xué)科的興趣愛好等因素產(chǎn)生了數(shù)學(xué)成績(jī)、能力的優(yōu)良學(xué)生，中等生，后進(jìn)生。所謂優(yōu)良、中等，后進(jìn)生是相對(duì)的，可以改變的，理論上說每一名學(xué)生都可以變成優(yōu)良生。教學(xué)的目的就是減少后進(jìn)生數(shù)量，提升優(yōu)良數(shù)量和層次，全體學(xué)生學(xué)有所獲，人人有進(jìn)步。二、分層次應(yīng)合乎學(xué)生心理，避免對(duì)學(xué)生自尊心的傷害分層次教學(xué)不是簡(jiǎn)單機(jī)械的把學(xué)生按成

3、績(jī)的優(yōu)劣劃分到所謂的快班和慢班，這樣的分班制度會(huì)大大的挫傷學(xué)生的積極性特別是中等生和后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情。分配在快班的中等生由于跟不上快班的學(xué)習(xí)節(jié)奏，產(chǎn)生一定的厭學(xué)情緒，進(jìn)而成為新的后進(jìn)生。分配到慢班的學(xué)生即使原先成績(jī)較好，經(jīng)歷分班學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)不起來，普遍存在“分在慢班干脆不學(xué)”的心理，成績(jī)一落千里。所以科學(xué)的分層教學(xué)不是分班而是在教學(xué)中靈活分層，分層設(shè)疑，分層練習(xí)，分層作業(yè),分層檢查，分層輔導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的不同情況因材施教。三、分層次教學(xué)的實(shí)施策略1.了解差異，合理對(duì)學(xué)生分層通過觀察學(xué)生、問卷調(diào)查、知識(shí)

4、摸底測(cè)試和單獨(dú)心理輔導(dǎo)對(duì)話，充分認(rèn)識(shí)每位學(xué)生個(gè)體間的差異，綜合考慮每位學(xué)生原有的水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，掌握全班學(xué)生的基本情況，將學(xué)生按一定的比例分為A、B、C三個(gè)不同層次。學(xué)習(xí)成績(jī)好，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)主動(dòng)、接受快的學(xué)生屬于A層；學(xué)習(xí)成績(jī)中等，學(xué)習(xí)情緒不夠穩(wěn)定或能力一般、學(xué)習(xí)勤奮的學(xué)生屬于B層；學(xué)習(xí)成績(jī)較差，學(xué)習(xí)困難大，消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)的學(xué)生屬于C層，比例為1：2：lo分層后對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，讓他們明白這是動(dòng)態(tài)分層，可以隨時(shí)調(diào)整。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的變化情況，會(huì)對(duì)學(xué)生的層次作相應(yīng)的調(diào)整。并鼓勵(lì)C層學(xué)

5、生努力向B層發(fā)展，B層學(xué)生向A層發(fā)展，A層向更高的目標(biāo)發(fā)展。創(chuàng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。2?備課分層分層次備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵。按照不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，設(shè)計(jì)好分層教學(xué)的全過程。對(duì)不同層次的學(xué)生可以從認(rèn)識(shí)知識(shí)的深度、廣度，接受新知識(shí)的速度，練習(xí)、應(yīng)用的強(qiáng)度等提出不同層次的要求。如對(duì)A層學(xué)生的目標(biāo)是會(huì)解決靈活性和難度較大的問題，要求學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)；對(duì)B層學(xué)生的目標(biāo)是會(huì)解決有點(diǎn)難度的問題，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識(shí)，靈活運(yùn)用

6、基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；對(duì)C層的學(xué)生多給予指導(dǎo)，設(shè)計(jì)的問題可簡(jiǎn)單些，梯度緩一點(diǎn)，能掌握主要的知識(shí),學(xué)習(xí)基本的方法，培養(yǎng)基本的能力。各層次的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該是各層次學(xué)生通過努力能達(dá)到的，這樣才能調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。精心設(shè)計(jì)教案,做到前后銜接，邏輯嚴(yán)密；必須做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破；必須做到層次分明，過渡自然。3?課堂教學(xué)分層進(jìn)行分層教學(xué)中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)便是對(duì)學(xué)生實(shí)行分層授課。由于限于客觀條件，不可能在同一堂課里將不同組的學(xué)生在不同的課室上課，因此，課堂教學(xué)時(shí)如何

7、進(jìn)行便是一個(gè)問題。我采用的方法是各個(gè)環(huán)節(jié)分別分層，針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題和方案。例如在上第十九章的矩形時(shí)，我對(duì)C層學(xué)生的提問是基礎(chǔ)概念性問題：回顧平行四邊形的定義，性質(zhì)；談?wù)勑W(xué)里學(xué)到的矩形是什么樣的？對(duì)B層學(xué)生的提問是需要一些理解和思考的問題：矩形是不是一個(gè)平行四邊形？他和普通的平行四邊形有什么不同？對(duì)A層學(xué)生的提問則是更深入的，畫出一個(gè)矩形，觀察它們的邊、角、對(duì)角線，它們分別有什么關(guān)系？能否證明它們？4?課后作業(yè)分層作業(yè)要求也分層次，對(duì)C層學(xué)生一般布置最基礎(chǔ)部分的作業(yè)，可以要求一題一解，就

8、題論題。對(duì)作業(yè)題中出現(xiàn)的一些選做題和一些富有思考性的習(xí)題，可讓B層學(xué)生做。對(duì)A層學(xué)生可以安排一些較難的作業(yè)，要求一題多解，溝通知識(shí)的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。這樣就可以全面落實(shí)大綱的要求。5.考試評(píng)價(jià)分層考試試卷分A、B、C三種難度，有條件就三套試卷，沒有條件就一套卷中出三種難度試題，以附加題的形式來分開層次。如果是統(tǒng)考試卷可以評(píng)分分層，同一道題A層學(xué)生做出來是8分，而B層學(xué)生可以是10分，C層學(xué)生做出來給12分。分層次的試卷和評(píng)分能讓學(xué)生實(shí)實(shí)在