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1、努力培養(yǎng)學(xué)生評(píng)改作文的能力 摘要：要想培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力，教師首先要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文講評(píng)課的“親近感”，把作文講評(píng)權(quán)還給學(xué)生，給同學(xué)們動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，激發(fā)同學(xué)們?cè)u(píng)改作文的熱情，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平和能力?！ ￡P(guān)鍵詞：培養(yǎng)；評(píng)改；能力 作文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，同時(shí)它也是令師生最費(fèi)神思、最感苦惱的教學(xué)內(nèi)容之一。傳統(tǒng)的作文講評(píng)課以教師為中心，對(duì)全班作文情況分類(lèi)歸納――示范范文――列舉幾點(diǎn)有代表性的優(yōu)缺點(diǎn)，并說(shuō)明改進(jìn)方向。這樣的作文講評(píng)方式教師唱主角，學(xué)生當(dāng)陪襯，教學(xué)模式固定不變，單調(diào)乏味，作文本上多
2、是主題突出，內(nèi)容欠完整，語(yǔ)言不流暢等模式化的評(píng)語(yǔ)。 這樣的作文講評(píng)模式無(wú)形中削弱了學(xué)生的聽(tīng)課興趣，挫傷了他們學(xué)習(xí)與掌握寫(xiě)作知識(shí)的主動(dòng)性、積極性和自信心，極大地阻礙了他們觀察、思維和判斷能力的發(fā)展，從而導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)作文講評(píng)興味索然，對(duì)評(píng)語(yǔ)漠然置之?！ 吨袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出：“要有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力和習(xí)慣，可指導(dǎo)他們自己修改，或者組織他們互相修改?！庇纱丝梢?jiàn)，努力培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力是作文教學(xué)過(guò)程中的必要環(huán)節(jié)。4 傳統(tǒng)的評(píng)改方法剝奪了學(xué)生的主動(dòng)權(quán)。心理學(xué)認(rèn)為，人都有一種充分顯示個(gè)人存在的價(jià)值的基本需求，
3、人人都希望過(guò)一種生機(jī)勃勃，富于創(chuàng)造性的生活，這種基礎(chǔ)需求在青少年身上表現(xiàn)得尤為強(qiáng)烈。教師要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文講評(píng)課產(chǎn)生“親近感”，把作文講評(píng)權(quán)還給學(xué)生，給他們動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的熱情，讓他們由配角轉(zhuǎn)當(dāng)主角，由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，在講評(píng)同齡人的作文中充分顯示自己的才能，感到自己儼然是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者和研究者。教師還應(yīng)充分發(fā)揮同學(xué)們的主觀能動(dòng)性。只有將學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位和諧統(tǒng)一起來(lái)，使強(qiáng)烈的求知欲望成為學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，才能使他們獲得認(rèn)真聽(tīng)課、積極思維、主動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大而持久的動(dòng)力。也唯有如此，才符合教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生的心理需
4、要。此外，作文評(píng)改是一個(gè)再構(gòu)思、再創(chuàng)造、再完善的過(guò)程。我們的學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中往往思維閉塞，思路狹窄。通過(guò)評(píng)改同齡人的文章和集體討論中發(fā)現(xiàn)自身的不足，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，從而拓展思維，開(kāi)闊視野，形成發(fā)散性思維。這樣學(xué)生才能在評(píng)改中汲取到寫(xiě)作知識(shí)，激發(fā)出寫(xiě)作靈感。4 把作文修改的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生并不意味著教師可以無(wú)事一身輕。教師更重要的工作是引導(dǎo)和指點(diǎn)，并設(shè)法教會(huì)學(xué)生修改作文的方法與技能。在學(xué)生自己評(píng)改之前，教師應(yīng)把評(píng)改的原則、方法、注意事項(xiàng)等知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生明確修改作文的范圍和要求，比如選材是否恰當(dāng)、條理是
5、否清晰、中心是否突出、內(nèi)容是否具體真實(shí)、有無(wú)真情實(shí)感、內(nèi)容有無(wú)重點(diǎn)等，最后再考慮文章的寫(xiě)作技巧、布局謀篇。每次評(píng)價(jià)抓住一兩個(gè)點(diǎn)，有針對(duì)性地評(píng)改，就能夠言之有物。另外，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從不同角度寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，提高學(xué)生的賞析能力。可先由教師印發(fā)一兩篇學(xué)生作文當(dāng)堂集體評(píng)改，師生同評(píng)；最后再讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)評(píng)改作文就能做到有的放矢?！ W(xué)生自評(píng)是培養(yǎng)學(xué)生評(píng)改作文能力的好方法之一，以下幾種評(píng)改作文的方式切實(shí)可行：①本人自評(píng)。先由教師宣布作文應(yīng)評(píng)改的重點(diǎn)、容易出現(xiàn)的問(wèn)題及其他注意事項(xiàng)，各質(zhì)量檔次的具體分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)（高二、高三
6、的學(xué)生可采用高考作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)）；再由學(xué)生對(duì)照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我檢驗(yàn)、自我糾正，并實(shí)事求是地打一個(gè)比較恰當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)。最后留出適當(dāng)時(shí)間由教師抽查自評(píng)情況。②分組評(píng)議。每四到六人為一小組，每人先輪流朗讀自己的作文，并說(shuō)明寫(xiě)作意圖、選材與構(gòu)思的經(jīng)過(guò)，再由小組學(xué)生民主評(píng)議；小組長(zhǎng)做好評(píng)議記錄，送交教師審閱。③班際互評(píng)或交叉評(píng)。在兩個(gè)平行的教學(xué)班或者同一班級(jí)的學(xué)生之間互相交換閱讀，并寫(xiě)出書(shū)面評(píng)改意見(jiàn)，評(píng)改人簽名后交還給原作者。④讓學(xué)生自己再評(píng)，在這個(gè)過(guò)程中要注意聽(tīng)取其他同學(xué)的意見(jiàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷提高自身寫(xiě)作水平。如果作者對(duì)批改意見(jiàn)有異議，還可進(jìn)
7、行反批。分析其對(duì)批語(yǔ)不贊同的理由，再交給批改者重新評(píng)判和探討，也可反饋給教師。經(jīng)過(guò)這樣的反復(fù)修改，同學(xué)們不僅樂(lè)于互改互評(píng)，而且學(xué)會(huì)了互改互評(píng)，善于互改互評(píng)。如此一來(lái)學(xué)生作文的興趣與水平都會(huì)因此得到提高?！ ?yīng)注意的是，每一次作文評(píng)改之后，教師都應(yīng)及時(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，對(duì)學(xué)生的評(píng)改大加鼓勵(lì)、贊揚(yáng)，并指出存在的問(wèn)題。筆者經(jīng)過(guò)幾次嘗試，作文講評(píng)課上出現(xiàn)了從未有過(guò)的輕松、愉快的氣氛，學(xué)生也顯示出了從有過(guò)的飽滿、高漲的熱情，參與意識(shí)十分強(qiáng)烈，充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)們上作文講評(píng)課的積極性、自覺(jué)性和主動(dòng)性。4 通過(guò)自身實(shí)踐，絕大部分作文寫(xiě)得不夠成功的學(xué)
8、生均樂(lè)意重新再寫(xiě)，一改以往“橫眉冷對(duì)方格紙，俯首咬斷爛筆頭”的現(xiàn)狀，學(xué)生逐漸喜歡上了作文。他們說(shuō)：“自己做的饃吃起來(lái)香，自己動(dòng)手改作文費(fèi)思量。這對(duì)提高我們的寫(xiě)作能力很有幫助，我們喜歡這樣的作文講評(píng)課！” 孔子云：“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！薄爸?/p>
