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1、如何提高實驗課堂的教學效果 摘要：小學科學是一門以實驗為基礎(chǔ)的綜合學科，實驗教學在小學科學課學習中的作用至關(guān)重要，它常常以獨特的魅力吸引著學生步入奇妙的科學殿堂，能更好地培養(yǎng)學生動口、動手、動腦能力。那么，在科學教學中，如何提高實驗課堂的教學效果，無疑是科學教師必須抓好的關(guān)鍵，下面就教學中的實踐與探索，談幾點粗淺的看法?！ ￡P(guān)鍵詞：實驗課堂；教學效果；課題細化；導(dǎo)入創(chuàng)新；材料選擇 “科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，當前國際社會的競爭，是綜合國力的競爭，更是科學技術(shù)的競爭。教育要從娃娃抓起，小學科學的教育至關(guān)重要，尤其在目前“生本”的自主學習時代里，更是要注重“做中
2、學”這一實驗教學模式。而如何提高實驗課堂的教學效果呢，在此，筆者結(jié)合實際的教學經(jīng)驗，談幾點粗淺的看法?！ ∫弧嶒炚n題的細化 這里指的“細化”，是將實驗大課題分解成幾個小課題進行研究。在整體把握本單元教學重難點的前提下細化本課教學的重難點，在整體把握單元教學的教學目標之后，弄清楚本節(jié)課中每一個探究活動的目的是什么，考慮怎樣讓學生達到這個目的。如果一節(jié)課有多個探究活動，那么就需要合理地安排探究活動的順序，先從一個小點精講，通過舉一反三讓學生自行探究剩余的部分?！ ≡趯Α靶≤嚨倪\動”4一課進行備課的時候，我原打算讓學生在路面、載重、拉力，甚至車輪等因素進行全面探
3、究，但是在第一次上完課之后，我放棄了這個想法。講課過程中總感覺左支右絀，每個問題都講不明白，每個實驗也難講透。于是，我一改最初的設(shè)想，調(diào)整課的設(shè)計，從目標入手，扎扎實實地走每一步。本課的重點是按照“問題―假設(shè)―實驗―結(jié)論”的科學探究過程進行探究，是在建立假設(shè)后，利用“控制變量”的方法來搜集證據(jù)的具有典型意義的一節(jié)課。其中，還特別強調(diào)了注意引導(dǎo)學生學會控制變量，開展對比實驗，從而達到搜集證據(jù)的目的。明確了目標，就如同船只行駛在黑暗的夜里，突然尋到了燈塔，使我有了前進的方向。多個實驗難講明白，我就突破一個實驗！在教學的過程中發(fā)現(xiàn)，拉力和載重的問題是學生最易進行的自
4、主探究的因素。應(yīng)該選擇哪個因素為突破口，才能使整節(jié)課顯得自然流暢呢？從導(dǎo)入開始，就確定了以速度為整節(jié)課的主線而展開教學。先是比較車速的快慢，從而引入發(fā)動機這個因素，其次替換拉力的概念，提出研究的問題“小車運動的快慢與拉力的關(guān)系”，接著進行假設(shè)，再進行實驗設(shè)計及驗證，最后得出結(jié)論。重難點解決了，一個實驗講透了，再設(shè)計其他實驗，也就變得水到渠成、順理成章?！ 《?、實驗導(dǎo)入的創(chuàng)新 “學習效果基本上取決于學生對教學活動的態(tài)度，積極的情感是人的一切活動，無論是體力活動還是腦力活動的強有力的發(fā)動者和鼓舞者?！币虼?，在教學中必須注意激發(fā)學生的學習興趣，以調(diào)動學生內(nèi)在的學習
5、要求，達到良好的學習效果?！ ≡凇笆钩猎谒锏奈矬w浮起來”4一課中，往水里加鹽的辦法，對孩子來說，并不是一個新鮮的實驗，他們在很多科普讀物里都有讀到，也許正因為如此，孩子們在探究“怎樣使沉在水里的物體”浮起來時，自然會想到只要在水中加鹽就行了。然而，在實際操作過程中會發(fā)現(xiàn)，有些孩子的實驗其實是失敗的。他們并不懂得要如何加鹽才能使沉在水里的物體浮起來，所以我設(shè)計了這個探究活動，一個讓學生懂得不只是加鹽才能使沉在水里的物體浮起來，另一個讓學生明白只有加入的鹽達到一定量的時候才能使沉在水里的物體浮起來。為了讓學生能更有興趣地進行探究，我利用了三年級學生的心理特點，用
6、故事引入將實驗材料――西紅柿化身為“西紅柿兄弟”，把學生的注意力充分吸引過來。通過兄弟倆的比賽（比個頭、比體重、比潛水）讓學生在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)出物體的沉浮與液體有關(guān)。在學生說出水里有鹽時，就及時抓住這點來引導(dǎo)學生，讓學生動手操作，親自配置一杯液體，對自己的猜想進行驗證，使得整個課堂笑聲不斷，并且達到一定的教學效果?！ ∪?、實驗材料的選擇 實驗材料是學生進行實驗活動的必要條件。沒有實驗材料，實驗根本就無從談起。“材料引起學習，材料引起活動”。實驗材料是學生解決科學問題、獲得科學知識、提高探究能力、培養(yǎng)科學素養(yǎng)的基本載體，是學生感受科學與生活的聯(lián)系，體驗科
7、學價值的重要資源。在探究學習中，教師為學生提供合適的、有結(jié)構(gòu)的材料是學生進行探究學習的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。然而，在上課的過程中，我發(fā)現(xiàn)教師為學生提供的材料不同，學生經(jīng)歷學習的過程就不同，實驗材料的選擇往往會影響學生對科學知識的理解和探究能力的形成?！ ≡诮虒W“折形狀”一課時，課前我對“探究紙筒形狀與承受力的關(guān)系”4這一活動進行了充分預(yù)設(shè)，除了實驗中需要考慮的問題外，其他因材料準備不當而出現(xiàn)的問題都會成為干擾學生自主探究的阻力。如，學生制作紙筒的能力、學生對于承重物的放置重心的把握等。于是，對實驗材料精挑細選，反復(fù)論證，最終將紙筒縮小，并且選擇了用沙子作為承重物，對實驗
8、材料進行了改良，這就在很大程度上提高了
