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《化學教學中要善于創(chuàng)設(shè)探究情境》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學術(shù)論文-天天文庫。
1、化學教學中要善于創(chuàng)設(shè)探究情境 摘要在新課程改革形勢下，探究性學習受到廣大師生的重視，在化學新課程教學中，應多開展“探究式教學”，教師要善于巧妙的在化學教學中創(chuàng)設(shè)各種“探究情境”，促進學生探究性學習活動順利而有效地開展，從而提高課堂教學效率，最終達到師生的共同發(fā)展。 關(guān)鍵詞化學教學探究情境新課改 中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2016）19-0085-02 《普通高中化學教學標準（實驗）》中明確指出教學要聯(lián)系實際，讓學生從已有的經(jīng)驗出發(fā)，在熟悉的生活情景中感受化學的重要性；同時，指出教學要重
2、視探究活動，發(fā)展學生的科學探究能力。也就是說，教師要善于引導學生從真實的情景中發(fā)現(xiàn)問題，在學生已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，努力創(chuàng)設(shè)出與學生的智力和知識水平相適應、真實新穎的探究情境，開闊學生的思維，促進學生探究性學習活動的有效開展，將課改精神真正落到實處，提高教學效率。以下將從四個方面簡要說明在實際化學教學中如何創(chuàng)設(shè)探究教學情景： 一、設(shè)計探究性學生實驗，創(chuàng)設(shè)教學情境 在教學中運用探索性學生實驗，把學生的好奇心引向求知的欲望，以便開始對新知識的探求?！ ±?，在講授“化學能與電能”4一節(jié)時，讓學生兩人一組，課前準備水果（橙子、蘋果、檸
3、檬、西紅柿等都可以）一個，水果刀，銅線，鋅片、銅片、鐵片、鋁片等，還有小燈泡。上課時，讓學生如圖1所示以小組為單位設(shè)計探究性學生實驗，學生會驚喜地發(fā)現(xiàn)小燈泡居然亮了！這時學生的興趣大增，眼和心都被實驗現(xiàn)象牢牢抓住。教師緊接著設(shè)置問題：為什么在水果上插上閉合導線會產(chǎn)生電流？不同的水果產(chǎn)生的電流一樣嗎？只能用鋅片和銅片嗎？其他材料可以嗎？它們產(chǎn)生的電流有多大？這時老師引出原電池的概念，指明只要有適當?shù)碾姌O和水果，我們完全可以自己造出足以點亮一個小燈泡的“水果電池”。在極大的興趣鼓舞下，學生自發(fā)地閱讀教材、翻閱資料，尋找制作水果電池的合適材
4、料?！ 〕酥?，化學教學中的很多實驗我們都可以設(shè)計成探究性實驗，如鈉珠戲水、鎂帶燃燒、噴泉實驗、爆炸實驗、鋁熱反應等。正是在這些可見的實驗情境中，學生滿懷激情地展開形象思維和邏輯思維，進而達到對化學概念和規(guī)律的本質(zhì)認識?！ 《?、通過化學問題，創(chuàng)設(shè)探究教學情境 在化學教學中教師可以通過設(shè)計化學問題立“疑”設(shè)“障”，創(chuàng)設(shè)探究教學情境，從而激發(fā)學生進行積極思考。 例如，在講授“氣體的摩爾體積”時，首先依據(jù)公式=n=，再一次明確物質(zhì)的量的橋梁作用，同時考慮另外一個宏觀物理量――體積V。然后讓學生進行小組內(nèi)討論――如何建立V與n之間的關(guān)系
5、呢？我們可以從以下三個探究式問題展開： 問題一：什么是氣體摩爾體積？學生通過小組討論，根據(jù)摩爾質(zhì)量的知識從理論上總結(jié)出氣體摩爾體積的概念、單位和計算公式。4 問題二：lmol氣體的體積是多少？①觀察教材“科學探究”對lmol物質(zhì)體積的計算結(jié)果，能得出什么結(jié)論？②通過課前對電解一定量水得到氫氣和氧氣的物質(zhì)的量之比，結(jié)合課堂上對實驗的觀察，能得出什么結(jié)論。小組代表說出討論結(jié)果，并互相改正、補充?！ 栴}三：為什么在同溫同壓時，相同物質(zhì)的量的不同氣體，體積卻大致相同？ 最后，老師根據(jù)學生討論問題的情況進行歸納總結(jié)和深層次的講解?！ ∫?/p>
6、此，在實際教學中有目的、有計劃、有層次地設(shè)疑、激疑、導疑、釋疑，創(chuàng)設(shè)探究式問題教學情境，從而使學生的思維環(huán)環(huán)相扣，層層攀登，不斷得到提高?！ ∪⒙?lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)探究教學情境 生活中處處滲透著化學，把化學知識同實際生活聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)探究性教學情境，不僅能提高學生的學習興趣，還能使學生掌握知識并利用它去解決一些生活中遇到的問題，無形中增加學生學習化學的興趣?！ ±?，在“鈉的重要化合物”教學中，教師可聯(lián)系生活，讓學生以小組為單位想出不同的方法鑒別廚房里弄混了的食鹽、純堿和小蘇打，通過創(chuàng)設(shè)這樣一個真實親切的生活情境，使學生輕松愉快地鞏
7、固了氯離子和碳酸根離子還有碳酸氫根離子的鑒別?！ ÷?lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)探究教學情境，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，更能使學生深刻的感受到化學就在我們的身邊?！ ∷?、追蹤社會熱點，創(chuàng)設(shè)探究教學情境4 化學與社會緊密相連，它和環(huán)境保護、社會生產(chǎn)、生命健康、新材料和新藥物及新能源開發(fā)等方面有著廣泛而緊密的聯(lián)系，在化學教學中，這些人們關(guān)心的社會熱點問題都可成為設(shè)計探究性教學情境的豐富素材?！ ±?，在“二氧化硫”的教學中可從環(huán)境保護――酸雨的罪魁禍首入手，聯(lián)系實驗探究觀察總結(jié)出SO2的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)及用途。也可以從社會上一些不法商販漂白中藥材
8、、漂白食材（銀耳、白糖等）著手，剖析SO2的漂白性，從而學習SO2的化學性質(zhì)?！ ∮纱丝梢?，追蹤社會熱點問題，既能激發(fā)學生的學習熱情，也能開闊學生的視野，讓學生認識到化學對當代社會發(fā)展的推動作用。 綜上所述，在化學教學
