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《語文探究教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、試論語文探究教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)摘要：探究教學(xué)是指在教師的誘導(dǎo)下，學(xué)生對學(xué)習(xí)的質(zhì)疑、探究,將學(xué)到的知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。而激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、探究的欲望，需要教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。語文探究教學(xué)屮如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這是本文所要探討的問題。關(guān)鍵詞：語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是指教師通過創(chuàng)造各種情境，調(diào)動學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，讓課堂在情在景中擴(kuò)大，幻化成課文中的各種意境的一種教學(xué)方法。在深化課堂教學(xué)改革，實施新課標(biāo)教育理念的今天，能突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)行探究式的課堂教學(xué),是語文課堂教學(xué)改革的理想選擇之一。結(jié)合自己多年的語文教學(xué)實踐，本人認(rèn)為教師可以從以下幾個方
2、面去創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。（一）借助多媒體的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)直觀情境直觀最大的好處是使情境再現(xiàn)，能調(diào)動學(xué)生的各種感官去感知，去體驗，能增加思維的運轉(zhuǎn)速度，豐富學(xué)生的想象，提高學(xué)生的記憶力。初中生正處于成長階段，在“情”方而表現(xiàn)突出，情緒容易波動,也容易被外界事物感染。而他們由于各方面的原因，直接的生活體驗太少，新教材中的一部分課文需要聯(lián)系具體的情境去理解品味，才能收到好的教學(xué)效果。（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，引領(lǐng)學(xué)生主動參與心理學(xué)家認(rèn)為，“以問題為小心的學(xué)習(xí)”能為學(xué)生提供真實的情感體驗。因為當(dāng)學(xué)生面對某一問題情境時，這一特定的環(huán)境能夠吸引并維持學(xué)生在實踐過程屮探究的興趣，促使他們積極地運用逆向思維、創(chuàng)
3、造性思維去尋求解決問題的策略，從而成為積極主動的學(xué)習(xí)探索者。所以教師在課堂教學(xué)中如果有意識地設(shè)計有新意、有趣味的問題，激發(fā)學(xué)生的參與意識，將學(xué)生引入與問題有關(guān)的情境中，就能觸發(fā)他們探知的欲望，誘發(fā)他們探究問題的激情。（三）充分挖掘課文中的情感，創(chuàng)設(shè)情感情境新課程教材的每一篇課文都經(jīng)受眾多教育家嚴(yán)格的挑選，每一篇課文都飽含著作者的心血,浸透著作者深沉的感情。因此，挖掘這些課文中的情感因素，根據(jù)課文創(chuàng)設(shè)一個洋溢著“情”的教學(xué)情境,不但可以激發(fā)學(xué)生的熱情度，更可以獲得最優(yōu)的教學(xué)效果。莫懷戚的《散步》就是這樣的作品，作者用樸實的語言記敘了一家人一起散步的平常事，但字里行間無不蘊(yùn)涵著濃濃的親情
4、?！八F(xiàn)在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣”、“霎時，我感到了責(zé)任的重人”、“我說：'走人路2、“母親摸了摸孫子的小腦瓜，說：'還是走小路吧"、“我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子……”這些句子都有發(fā)自肺腑的真情，讀之實在感人。所以，教師此時應(yīng)利用這種情感因素，挖掘課文中那溫馨的親情，再讓學(xué)生聯(lián)系自己的家庭生活細(xì)細(xì)體會，教師再以自己強(qiáng)烈的感情激起學(xué)生的共鳴，用美的語言打開學(xué)生的心扉，把蘊(yùn)涵其中的深情傳給學(xué)生，以情激情，從而創(chuàng)設(shè)情感情境。學(xué)生感情被激活了，積極性自然高漲，學(xué)起來就容易多了。（四）聯(lián)系現(xiàn)實生活，創(chuàng)設(shè)生活情境生活是最豐富多彩的。在課堂教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生走出課
5、文，走向生活，感受生活中的情感，把生活中的情感和課文中的情感融合起來，這也是情境創(chuàng)設(shè)的一種比較巧妙的方法。所以有些時候，如果單對課文詞句的分析難以奏效，就應(yīng)該讓學(xué)生跳出課文，走進(jìn)生活的情境，用所學(xué)的知識，去分析生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象。從課內(nèi)到課外,再從課外體味課內(nèi)，那么，學(xué)生對課文的理解就能上一個臺階。如在教學(xué)《背影》這篇課文時，教師可以先用一段充滿激情的語言來贊美父愛，調(diào)動學(xué)生的情感，然后讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷敘述父親最讓自己感動的一件事，這樣就不知不覺地把學(xué)生的生活情感拉近了。朱自清在《背影》中所表達(dá)的情感，學(xué)生也就更容易理解作者在字里行間所表現(xiàn)出來的深深的父子憐愛之情了。（五）運用語言描
6、述，創(chuàng)設(shè)氛圍情境用語言創(chuàng)設(shè)情境是語文教學(xué)常用的一種方式，這是因為語文教材中的情境文字起了重要作用。上課前，教師可結(jié)合課文內(nèi)容用一段充滿激情的語言描述情境，撥動學(xué)生的情弦，激起學(xué)生感情的漣漪,形成學(xué)生豐富的想象，將學(xué)生帶入教師所創(chuàng)設(shè)的氛圍之中。（六）創(chuàng)設(shè)合作交流情境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究教學(xué)更注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的合作交流。創(chuàng)造心理學(xué)研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。課堂教學(xué)中的交流情境即指學(xué)生在自學(xué)之后，把心得體會、看法意見或疑問寫成書面形成，做好交流準(zhǔn)備；然后組織交流，先小組，后全班，既可推選代表，也可以自由發(fā)言。教師的任務(wù)是組織發(fā)言，認(rèn)真傾聽，作啟發(fā)性的總結(jié)發(fā)言，
7、對有創(chuàng)新性的發(fā)言給予贊揚(yáng)性評價，對不能“口圓其說”的意見指出其不足，甚至有時可以讓各種意見并存，互和啟發(fā)。總之，“教學(xué)有法，教無定法”。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不是機(jī)械教條的,可行的做法不只是以上所談的兒點?！敖虒W(xué)情境是一種情境交融的氛圍，一種有形與無形的教學(xué)情意場?！苯?jīng)驗豐富的教師會在教學(xué)的過程當(dāng)中根據(jù)實際創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)不同的情境,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。參考文獻(xiàn)：1?顧明遠(yuǎn)、孟繁華主編的《國際教育新理念》，海南出版社。2?陳旭遠(yuǎn)主編的《新課程課堂教學(xué)藝術(shù)》，東北大
