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《探究物理教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)途徑》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、探究物理教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)途徑靜?？h唐官屯鎮(zhèn)大張屯中學(xué)路問(wèn)成問(wèn)題解決能力是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，提高學(xué)生的解決問(wèn)題的能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要任務(wù)，也是理科教學(xué)實(shí)踐中長(zhǎng)期面臨的難題。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐討論了初中物理探究教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的途徑。一、問(wèn)題情境與問(wèn)題表述方式問(wèn)題情境是發(fā)生問(wèn)題的客觀情景或刺激模式。當(dāng)人們?cè)诨顒?dòng)中遇到某種不清楚、不了解的事情，在用過(guò)去的知識(shí)和技能不能應(yīng)付的情況下，就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題情境。在分析問(wèn)題情境的基礎(chǔ)上，就會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題。問(wèn)題的產(chǎn)生意味著思維活動(dòng)已帶方向性，已能大致把已知的條件和未知的內(nèi)容
2、，把情境和任務(wù)分析解開(kāi)。二、問(wèn)題情境對(duì)問(wèn)題解決有重要影響問(wèn)題情境中物體和事件的空間排列不同，能便利或妨礙問(wèn)題的解決。問(wèn)題情境中包含的物體或事件太少或太多都不利于問(wèn)題的解決，太少可能遺漏事實(shí)，太多則會(huì)產(chǎn)生干擾。問(wèn)題情境中各元素空間集合方式不同，解決問(wèn)題的難易程度也不一樣。例如：題材內(nèi)容是否符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，題目問(wèn)題的梯度，文字表述隱藏的影響，順解和逆解等都會(huì)影響問(wèn)題解決的難易程度。三、物理教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是非常重要的，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)情景又是多種多樣的，教學(xué)事件表明通過(guò)以下一些方法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是行之有效的。
3、（一）選材要符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系生活創(chuàng)建問(wèn)題情境是物理探究中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境最基本的途徑。例如，在“慣性、慣性定律”教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：同學(xué)們經(jīng)常乘坐汽車或騎自行車，當(dāng)突然剎車時(shí)，你們會(huì)有什么樣的感覺(jué)？（學(xué)生：向前倒。）聯(lián)想，當(dāng)汽車突然啟動(dòng)時(shí)，你們又會(huì)有什么樣的感覺(jué)？（學(xué)生會(huì)想象出應(yīng)向后倒。）類比：我們可以把運(yùn)動(dòng)的地球比做運(yùn)動(dòng)的汽車，地球上的人作為乘客去思考有關(guān)乘車問(wèn)題。又如，做功改變物體內(nèi)能的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：寒冷的冬天，同學(xué)們?cè)诠ぷ鲿r(shí)，手往往凍的發(fā)疼，這時(shí)候會(huì)停下來(lái)搓搓手，搓手有什么效果呢？（學(xué)生：
4、手會(huì)暖和。）為什么搓搓手會(huì)暖和呢？接下來(lái)教師就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生探究做功和改變物體內(nèi)能變化之間的關(guān)系。對(duì)這樣的問(wèn)題在教學(xué)中我們會(huì)遇到很多。但是學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題往往是知其然而不知其所以然，但確是見(jiàn)怪不怪，正因?yàn)樵S多學(xué)生缺乏深入探究問(wèn)題的心理要求，只滿足于知道是什么，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)個(gè)為什么，引導(dǎo)學(xué)生去探究，使認(rèn)知更加深入。（二）借助物理試驗(yàn)擊活學(xué)生的手和腦通過(guò)物理試驗(yàn)是初中物理探究教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的重要途徑。物理使用是物理教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它既是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，又是物理教學(xué)的重要內(nèi)容、方法和手段。1、改演示
5、實(shí)驗(yàn)為學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)例如，在大氣壓強(qiáng)的教學(xué)中，可以讓學(xué)生自己做一個(gè)試驗(yàn)，在平整的桌面上放一根薄木條或一把學(xué)生用尺，一端伸出桌面幾厘米，然后蓋上一張完好無(wú)缺的報(bào)紙。（或是一張八開(kāi)的試卷）再用拳頭或用棒子擊打木條伸出桌面的一端。做實(shí)驗(yàn)前，讓學(xué)生預(yù)測(cè)結(jié)果，許多學(xué)生認(rèn)為報(bào)紙會(huì)被木條挑起。試驗(yàn)結(jié)果出乎預(yù)料，無(wú)論用多大的力，甚至將木條擊成兩段，也無(wú)法使報(bào)紙飛起。學(xué)生為之一驚，為什么？好奇心會(huì)使學(xué)生主動(dòng)積極的展開(kāi)研究和探索。2、自行設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)光靠課本中安排的演示的實(shí)驗(yàn)是遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)需要的，特別是一些重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)，不
6、做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)不充分，表象不豐富，理解和掌握知識(shí)就很困難。這就要求教師根據(jù)教學(xué)需要自行設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)。例如，在研究靜止在斜面上物體對(duì)斜面的壓力時(shí)，學(xué)生總是覺(jué)得物體重力是多大，對(duì)斜面的壓力就是多大。為此我們可以設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)：把已知重力的砝碼放在水平放置的臺(tái)式測(cè)力計(jì)上，此時(shí)測(cè)力計(jì)的示數(shù)剛好等于砝碼的重力，接著，教師把臺(tái)式測(cè)力計(jì)的一端稍稍抬起成斜面，測(cè)力計(jì)示數(shù)變小，上述實(shí)驗(yàn)不但區(qū)分重力與壓力，同時(shí)也顯示斜面上的壓力小于物體的重力。如果沒(méi)有臺(tái)式測(cè)力計(jì)，可找一塊厚海綿，分別放在水平桌面上和斜面上，可以發(fā)現(xiàn)海綿被壓
7、的程度不同，同樣可以說(shuō)明物體對(duì)斜面壓力變小了。（一）巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)教會(huì)學(xué)生思考在初中物理探究教學(xué)中，教師針對(duì)某些內(nèi)容直接的設(shè)疑提問(wèn)，能啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)系已有的知識(shí)去思考問(wèn)題，探究新問(wèn)題，設(shè)疑提問(wèn)是初中物理探究教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的常用方法。1、留有余地，引導(dǎo)學(xué)生思考教師講課不宜過(guò)細(xì)，這樣不利于從學(xué)生理解物理概念和規(guī)律出發(fā)，去分析和解決物理問(wèn)題，不利于學(xué)生的思維發(fā)展，不利于形成知識(shí)框架，導(dǎo)致學(xué)生亂用結(jié)論，亂套公式。不會(huì)獨(dú)立的獲取知識(shí)，沒(méi)有自我研究問(wèn)題的能力，不會(huì)自己鉆研新問(wèn)題。因此，教師在講請(qǐng)知識(shí)的關(guān)鍵問(wèn)題、概念
8、和規(guī)律及應(yīng)用條件后，要留有余地迫使學(xué)生思考。例如，在講解摩擦力時(shí)，讓學(xué)生舉例說(shuō)明我們生活中有關(guān)摩擦的例子，討論生活中如果沒(méi)有摩擦力我們的生活會(huì)變的怎樣？討論摩擦力與哪些因素有關(guān)等等。2、手腦并用啟發(fā)學(xué)生思考學(xué)生動(dòng)手能力差，不利于學(xué)生獨(dú)立思考，不利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的態(tài)度。在教學(xué)中應(yīng)盡量的讓學(xué)生多動(dòng)手，通過(guò)觀察、實(shí)踐易于激發(fā)學(xué)生思考，促使他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。例如，在講解大氣壓強(qiáng)
