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1、思品課堂“以學論教”實施步驟之探索 摘要：從課前注重以學定教、課中注重以學施教、課后注重以學評教和以學促教三個環(huán)節(jié)著手，對在思想品德課堂中如何實施“以學論教”進行研究，以實現(xiàn)思品課堂教學效率優(yōu)化、學生思想道德素質提升。 關鍵詞：思想品德；德育；初中；以學論教；課前；課后；課中 中圖分類號：G631文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2016）13-0013-02 思想品德課遵循學生身心發(fā)展和思想品德形成與發(fā)展的規(guī)律，重視學生品德的養(yǎng)成，著重提高學生的道德認識，培養(yǎng)道德情操，指導道德行為。在思想品德課教學中，應該懂得變通，大膽地摒棄繁文縟節(jié)的內(nèi)容與教法，進行貼近學生
2、實際的教學?！耙詫W論教”是一種從學生的“學”出發(fā)，進而組織教學、評價教學效果的新型教學觀與評價觀，它是在對傳統(tǒng)教學觀與評價觀的不斷否定中建立起來的。如何發(fā)揮“以學論教”這種新型教學評價觀在課堂教學中的效果，提高學生思想道德水平呢？現(xiàn)對“以學論教”的實施步驟進行研究?！ ∫弧⒄n前――以學定教 1.根據(jù)學生的學習實際情況，制定切實可行的教學目標 教學目標是整個教學過程的“靈魂”，它起著先導的作用。首先，要求從學生學習實際情況入手，充分了解、把握學生在“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”6各方面的實情。然后，在此基礎上，制定出既切合學生實際，又略高于學生實際的教學目標。思想
3、品德課教學目標的設定必須切合學生實際，如果脫離實際，學生會覺得空。特別是情感、態(tài)度和價值觀層面的目標，它是一種思想的共鳴、價值觀的認同、情感的升華，脫離學生實際而設定的目標，是不可能引起學生思想的共鳴、情感上的升華的。比如，講到“增強民族文化認同感”這一框內(nèi)容時，情感、態(tài)度、價值觀方面的目標設定在增強中學生對中華民族文化的認同感，可能就顯得空泛、過高，脫離了學生實際。可以把這一目標進行調整，設定為增強學生對所在學校、所在地區(qū)（即家鄉(xiāng)）文化的認同感。這樣，就很容易走進學生心里，引起學生的情感共鳴。當然，思想品德課教學目標在切合學生現(xiàn)有實際的基礎上，必須略高于學生現(xiàn)有的實際，過高、過
4、低與持平的教學目標都不利于學生的學習。只有略高的教學目標才是有利于學生學習的，它是一種讓學生必須付出努力并且通過努力能夠達到的教學目標。這樣的教學目標，才能在思想品德課的教學中起到“靈魂”作用?！ ?.根據(jù)學生的發(fā)展水平和特點，制定促進學生發(fā)展的教學內(nèi)容 有人認為，教學內(nèi)容是教材中規(guī)定好的，是不能改變的。其實，每一課教學內(nèi)容雖然是教材中規(guī)定的，但對每節(jié)課教學內(nèi)容中知識點的處理則是大有講究的。有的知識點要講，有的知識點不僅要講，而且要花大氣力去講，即既基于教材，又深于教材。這是需要教師課前認真思考的。那么，在思想品德課堂教學前，思想品德教師應如何制定思想品德課的教學內(nèi)容呢？根據(jù)維
5、果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，學生的發(fā)展水平有兩種，一種是學生的現(xiàn)有發(fā)展水平，另一種是即將達到的發(fā)展水平。這兩種發(fā)展水平之間的差異叫“最近發(fā)展區(qū)”。教學必須抓住這個“最近發(fā)展區(qū)”6，根據(jù)學生發(fā)展水平之間的差異來實施教學，確定教學的內(nèi)容。由此可見，思想品德課堂的教學內(nèi)容僅僅按照教材生搬硬套是行不通的，教學內(nèi)容的制定必須考慮學生的實際水平和特點。比如，在講解“多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展”這一框內(nèi)容時，教學內(nèi)容的設定必須簡化，有的學生對“所有制”形式可能不太理解，死記硬背的效果不太好。在講解時，可以結合具體事例進行闡述，提高學生的思想認識。 思想品德教師應在正確理解教材的基礎上，從學生的實
6、際發(fā)展水平和特點出發(fā)，創(chuàng)造性地使用教材，確定教學的重點與難點，立足于學生的發(fā)展，注重有差異地發(fā)現(xiàn)學生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”與“即將達到的發(fā)展水平”，抓住學生的最近發(fā)展區(qū)，讓思想品德教學走在學生發(fā)展水平的前面。這樣的教學內(nèi)容，才是真正能夠促進學生發(fā)展的?！ 《?、課中――以學施教 1.根據(jù)學生的學習狀態(tài)，選取、調整教學策略和方法 教學目標與教學內(nèi)容預設得再好，如果沒有合適的、有效的教學策略的運用，也是無濟于事的?？梢?，教學策略的運用至關重要。什么樣的教學策略才是好的教學策略呢？其實，教學策略本身是無優(yōu)劣之分的。當然，教學策略的選取與調整必須根據(jù)學生的學習狀態(tài)來定。當學習狀態(tài)良好時，可
7、采用能加深思維力度、提高能力的教學策略，如探究式教學法、自主學習式教學法等；當學習狀態(tài)低迷時，可采用激發(fā)興趣的教學策略，如合作式教學法、情境教學法等?！皬V泛的民主權利”6這一框內(nèi)容，講解起來比較枯燥，因為書本提到的一些民主權利是學生平時接觸不到的，理解起來比較吃力。如果采取情境教學法，把教室布置成模擬投票現(xiàn)場，這樣很容易調動學生的學習興趣。在這樣的氛圍中，“選舉權和被選舉權”就自然而然被掌握了?！ ?.根據(jù)學生的學習實情，合理安排教學環(huán)節(jié)與時間 有這樣一段對話：有人問一位著名雕
