微處不可小覷

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1、微處不可小覷　　摘要：心理輔導活動課是學校對孩子實施心理健康教育的理想載體，對學校的心理健康教育起著重要的推進作用。孩子是鮮活靈動的個體，一節(jié)成功的心理活動課，需要教師注入信任，相信孩子的力量；尊重并接納孩子在課堂上的真實情緒呈現(xiàn)；適時利用積極心理學理念，引導孩子積極成長；在保持價值中立的前提下，讓孩子敞開心扉，暢所欲言，從而實現(xiàn)心理輔導活動課的課程目標?！　￡P(guān)鍵詞：心理輔導活動課細節(jié)處理方法　　隨著時代的進步和教育的發(fā)展，中小學心理健康教育越來越受重視。心理輔導活動課作為當前中小學實施心理健康教育眾多途徑中最為廣泛且行之有效的一

2、種方式，在越來越多的地區(qū)和學校開展得如火如荼。當然，作為一門正在成長的學科，它的課堂仍需斟酌打磨。海涅曾說：“反思是一面鏡子，它能將我們的錯誤清清楚楚地照出來，使我們有改正的機會。”著名教育家陶行知先生在他的演講中提出“每天四問”，而行走在心理輔導活動課課堂上的教師則更需時時在行中悟、在悟中知。一滴水可以折射出太陽的光輝。在心理活動課的課堂上，教者對小細節(jié)的處理能讓我們看到其背后的教育理念。從教數(shù)年，在自己執(zhí)教或聽過的心理輔導活動課中，總有一些發(fā)人深省的細節(jié)之處，猶如投入水中的一枚枚石子，讓我的心中蕩起層層漣漪?！　〖毠?jié)一：相信孩

3、子的力量6　　2015年下半年，我校一位同仁為了準備省賽，將《我是守規(guī)小公民》一課試上了好多遍。這節(jié)課的暖身游戲之后，學生要重新分組，她說出分組規(guī)則的同時指定了各組位置。這樣的安排在我們看來并無不妥之處，而且隨堂聽課的老師都覺得這樣既節(jié)省時間又顯得秩序井然?！　『髞?，我們邀請一位資深前輩指點時，她針對這個環(huán)節(jié)提出自己的看法：為什么不放手讓孩子們自己按照規(guī)則分組？心理活動課不就是最需要凸顯孩子的主體地位嗎？抱著試試看的想法，執(zhí)教老師再次試上時放手讓學生自己去分組。結(jié)果我們驚喜地發(fā)現(xiàn)：有的孩子舉著紙牌高聲叫喊，有的孩子則四處尋找，還有

4、的孩子在原地四處張望，也有的自己先確定好小組位置在那里靜待……當一組孩子終于坐到一起時，他們的小臉上寫滿了激動和自豪。小組的位置布局雖然不那么合理勻稱，但孩子們用自己的力量解決了問題，這不是我們最期待的一幕嗎？　　在心理活動課上，學生不是被動接受教育、接受知識的客體，而是自覺完善自己的主體。學生能不能積極參與活動，決定他們在活動中能不能獲得心理體驗，所以我們要給孩子創(chuàng)造機會，調(diào)動他們的主觀能動性。時至今日，只要沒有特殊原因，分組的時候我們都放手讓學生自己“拼湊”。從最初的擔心到如今的常態(tài)化，我想大家的理念無形中被“刷新”了一次，成

5、長了一些。　　細節(jié)二：及時地捕捉和接納　　針對四年級孩子的身心發(fā)展特點，我準備了一節(jié)名為《我們都很棒》的課。暖身活動是一個名為“猴子和鱷魚”6的手指游戲。當游戲結(jié)束和孩子分享感受時，大部分孩子都覺得好玩、有趣、開心?？墒且晃慌鷧s站起來說：“我很難過，這個手指游戲我一點兒也不喜歡！”針對她的回答，一半是好奇，一半是訝異，我隨口問：“是什么讓你有這樣的感受呢？”“因為鱷魚把猴子都吃了！它們太可憐了！”我隨即問了一句：“如果是你，你會安排什么樣的結(jié)局？”她說：“鱷魚沒有把猴子吃掉，只是把它們?nèi)珖樑芰?！”“這樣結(jié)局你感覺怎么樣？”“我會

6、覺得舒服一些……”　　也許有的老師會認為這個女孩子雖是無意，卻做了一次“課堂搗亂者”，她的情緒呈現(xiàn)似乎與我們的預(yù)期相悖，讓原本流暢的環(huán)節(jié)迂回曲折。但學生愿意在心理活動課課堂上“自我暴露”，是需要很大的勇氣的。我們一定不能放過這個關(guān)注孩子情緒的契機，要用一種真誠接納的態(tài)度與之交流，讓其情緒得到合理宣泄。心理活動課的課堂上允許“節(jié)外生枝”，允許不“隨波逐流”的情緒，教者決不能武斷生硬地一帶而過，否則會讓孩子原本微啟的心門永遠套上枷鎖。　　在“送教下鄉(xiāng)”活動中，我仍然執(zhí)教這節(jié)課。課前，我讓孩子選好不同顏色的分組卡片，留作下面環(huán)節(jié)中分組使

7、用。也許是出于好奇，也許是因為我的疏忽，許多孩子一擁而上搶了起來。這時我發(fā)現(xiàn)一位女生安靜地站在一旁，等其他孩子拿完后才過去，結(jié)果只剩下一張紙，丟在地上滿是腳印……她很委屈地撿起那張紙找個位置坐了下來。此時，這位女生的情緒變化需要我積極關(guān)注，但是如何處理，才能讓其他孩子既明白道理又不打消課堂積極性呢？于是，我設(shè)計了這樣一番對話：“孩子們，拿到卡片后心情如何呢？”6在得到其他學生的肯定回答時，我相機點名請那位女生說說她的心情，并解釋一下原因。當孩子們得知真相時，都顯得有點兒不好意思。我問那位女生想對大家說些什么？她說希望大家能排隊。然

8、后我讓其他同學談?wù)勛约旱目捶?，許多同學表示課堂上要有秩序。這時我發(fā)現(xiàn)，那位女生的臉色有所緩和，并以積極的姿態(tài)關(guān)注其他同學的發(fā)言，整節(jié)課她都很投入?！　≡谡n堂上，學生所呈現(xiàn)的情緒問題都不是問題，而是我們相機干預(yù)的一個切入點。心理活動課的課堂上，我們要