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《新課改背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式的探究與策略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、新課改背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式的探究與策略 閱讀教學(xué)模式：教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化，同時又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實踐，它是教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間的橋梁。閱讀教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，展開的閱讀教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是開展閱讀教學(xué)活動的一套方法論體系，是基于一定教學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動的框架和程序?！ ∫?、小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的現(xiàn)狀 1.理論指導(dǎo)的薄弱 教學(xué)模式的構(gòu)建大多是戰(zhàn)斗在教學(xué)第一線的語文教師。他們的教學(xué)經(jīng)驗雖然十分豐富，但相關(guān)理
2、論知識相對滯后。許多教師對究竟什么是教學(xué)模式，構(gòu)建教學(xué)模式的原則、方法等都不甚清楚?！ ?.閱讀教學(xué)模式之間的特征不明顯，針對性不強 當(dāng)前我們的閱讀教學(xué)模式盡管在構(gòu)建當(dāng)初都標(biāo)榜自己有獨特的教學(xué)發(fā)展目標(biāo)，但實施起來仍擺脫不了知識教學(xué)的陰影，許多模式的目標(biāo)最終還是落實到應(yīng)試上?！ ?.追求表面的學(xué)生主體 在閱讀教學(xué)中，經(jīng)?？梢钥吹?，教師對學(xué)生的回答，哪怕是不著邊際，也從不輕易否定甚至大加褒揚。經(jīng)常可以聽老師說：“你們想怎么讀就怎么讀”“想學(xué)哪一節(jié)就學(xué)哪一節(jié)”……4試問：學(xué)生的閱讀感悟就一定正確嗎？
3、教師的因勢利導(dǎo)在何處？由學(xué)生自主學(xué)習(xí)就算突出學(xué)生的主體了嗎？ 4.追求無限制的課外延伸 適當(dāng)引進相關(guān)的課程資源，拓寬教材內(nèi)容，有利于開闊學(xué)生的視眼，符合新課標(biāo)精神。但是，上課動輒擴展，課后必定延伸，試問，學(xué)生有多少精力應(yīng)付延伸作業(yè)？ 二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式的策略 1.教學(xué)目標(biāo)擬定法的創(chuàng)新 創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)擬定法的步驟大致可以分為以下四步： ?。?）擬定目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)擬定法最重要的一步是制訂具體的教學(xué)目標(biāo)，整個教學(xué)活動都是圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)展開的，教學(xué)質(zhì)量的好壞往往取決于教學(xué)目標(biāo)，可以
4、由教師制訂，最好是由師生共同制訂。由學(xué)生參與制訂教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生更能清楚地意識到自己的學(xué)習(xí)活動要達到的目標(biāo)和意義?！ 。?）診斷 教學(xué)目標(biāo)確定后，學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，自學(xué)課文。教師則對學(xué)生進行個別輔導(dǎo)、答疑、收集反饋信息，對學(xué)生達到教學(xué)目標(biāo)的能力進行診斷?！ 。?）落實目標(biāo) 落實目標(biāo)很大程度依賴于老師的誘導(dǎo)，整個過程應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)來組織和選擇教學(xué)方法，形式應(yīng)該靈活多樣?！ 。?）評價4 評價就是通過評估、測試來檢驗教學(xué)目標(biāo)的落實情況，并以此來調(diào)控整個教學(xué)過程，評價最好是用于教學(xué)目標(biāo)配套的檢測題。
5、其實現(xiàn)在已經(jīng)有很多人在試行了，我在教學(xué)過程中也得到了驗證?！ ?.質(zhì)疑問難法的創(chuàng)新 質(zhì)疑問難法一般可采用以下幾種方法引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑?！ 。?）抓住關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生質(zhì)疑問難 課文中的關(guān)鍵詞句往往對課文的閱讀具有畫龍點睛的作用。教師指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，層層推進，將教學(xué)引向深入，使學(xué)生具體形象地理解課文的重點詞句?！ ∪?，在教學(xué)《西門豹》第一課時，可引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞“田地荒蕪”，然后要求學(xué)生圍繞“田地荒蕪”提問題。學(xué)生根據(jù)教師教給的提問方法和以往的經(jīng)驗，都會提出“是什么”“為什么”“怎么樣”之類的問
6、題，這些問題解決了，課文內(nèi)容也就理解了?！ 。?）從課題入手，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難 課題是文章的“眼睛”，通過“眼睛”去發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生從題入手理解課文的能力，也使閱讀帶有濃厚的趣味性?！ ∪?，在教學(xué)《草地夜行》時，出示課題后引導(dǎo)學(xué)生分別圍繞“草地”“夜行”提出問題，學(xué)生會提出“草地是什么樣的”“草地在哪里”等問題。在提完一類問題后，教師都先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，解決了再往下提?！ 。?）引導(dǎo)學(xué)生找“矛盾”提問題 很多文章都有前后看似矛盾但實質(zhì)合情合理之處。而這些看似矛盾的地方實
7、質(zhì)就是理解課文的關(guān)鍵所在?！ ?.情境教學(xué)法的創(chuàng)新4 在閱讀教學(xué)中，情境教學(xué)法是充分創(chuàng)設(shè)具體生動的場景，再現(xiàn)教材中的形象，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，進而理解和運用語言的一種教學(xué)方法?！ ?chuàng)設(shè)情境的常用方法有：用生活展示情境，用實物演示情境，用畫面再現(xiàn)情境，用音示創(chuàng)設(shè)情境，用表演體會情境，用語言描繪情境。如采用情境教學(xué)法教學(xué)《畫》，首先，出示有山、水、花、鳥的彩色掛圖。其次，讓學(xué)生循圖讀詩句，找出每行詩句的主要詞：山、水、花、鳥。接著，指一名學(xué)生扮演詩人跑到教室后面遠看畫中的山：你遠看這幅畫中的山，有
8、沒有看到它的顏色？（生：看到了）這就叫“遠看”――（生：“山有色”）。再讓這個學(xué)生靠近畫，側(cè)耳細聽畫中的流水聲：你聽到流水的聲音沒有？（生：沒有）因為這是畫呀，所以“近聽”――（生：“水無聲”）。春天過去了，夏天、秋天也過去了，但這畫中的花兒怎么樣？（生：沒凋謝）所以說“春去”――（生：花還在）。接著，教師做趕畫中鳥的姿勢后問：老師來了，鳥兒受驚飛走了嗎？（生：沒受驚飛走） 小學(xué)語文創(chuàng)新型閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建，關(guān)鍵點在于課堂的主導(dǎo)者――老師，我們還要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的創(chuàng)
