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《新課改背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的探究.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、新課改背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的探究[摘要]：[關(guān)鍵詞]：新課改小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式[引言]：閱讀教學(xué)模式：教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化，同時又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實踐，它是教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間的橋梁。閱讀教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下展開的閱讀教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是開展閱讀教學(xué)活動的一套方法論體系，是基于一定教學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動的框架和程序。新課改背景下的閱讀教學(xué)模式：一．問題的提出(一）．時代和社會的發(fā)展對閱讀教學(xué)模式提出了更高的要求21世紀(jì)是知識經(jīng)濟的時代。新的時代將人的素質(zhì)要求提高到歷史上從未有過的高度，要求具備“良好的人文素
2、養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，”“具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野?！绷硪环矫?，東西方教育思想碰撞激烈，隨著互相參觀訪問，國際性的學(xué)術(shù)研討會等交流活動的開展以及譯文,譯著的大量出版，西方的教育思想潮水般涌入國門，必然激起教育家們的思考，引發(fā)了改革的欲望。我國的小學(xué)語文的改革和建設(shè)取得了令人矚目的成績。但是，就目前情況而言仍存在不少問題。我們的閱讀教學(xué)，教師重知識傳授輕能力培養(yǎng)，重分析串講輕整體感悟的弊端，束縛了學(xué)生的腦、口、手，阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，扼殺了學(xué)生的合作意識和探究精神，合作意識。（二）、語文課程改革對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了明確的目標(biāo)語文課程改革規(guī)定小學(xué)語文閱讀教學(xué)必須注重學(xué)生情
3、感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種方法閱讀。培養(yǎng)學(xué)生自我探究和合作學(xué)習(xí)的能力以及創(chuàng)新意識，讓語文課堂成為學(xué)生自我習(xí)得、主動發(fā)展、自能構(gòu)建和自主展示的“舞臺”，使學(xué)生的語文潛能得到開發(fā)，學(xué)習(xí)個性得以張揚。（三）．小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式目前還存在有許多不足之處我們的閱讀教學(xué)過于強調(diào)接受式學(xué)習(xí)，在這種學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以定論的形式呈現(xiàn)出來。學(xué)生是知識的接受者，這種教學(xué)模式忽略了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與探究能力，學(xué)生學(xué)習(xí)成了被動受、記憶的過程，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，影響了學(xué)生思維和智力的發(fā)展。教師在教學(xué)過程中盲目照搬某種教學(xué)模式，以至于某些地區(qū)在某一階段舉辦的教改研究活動中安排的
4、有關(guān)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的公開課、觀摩課，盡管教學(xué)內(nèi)容不同、教材不同、教者不同、學(xué)生不同，但所采用的教學(xué)模式都同出一轍！二．小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的現(xiàn)狀（一）新課改后的變化語文課程改革規(guī)定小學(xué)語文閱讀教學(xué)必須注重學(xué)生情感體驗，學(xué)會運用多種方法閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自我探究和合作學(xué)習(xí)的能力以及創(chuàng)新意識。閱讀教學(xué)模式在此之后有了一些顯著的變化和發(fā)展趨勢：從單一的教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式發(fā)展；日益強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，突出體驗的重要性，讓學(xué)生有積極介入學(xué)習(xí)的機會；強調(diào)個別化，個性化教學(xué)與集中性教學(xué)的統(tǒng)一，注重教學(xué)活動的多向交流；將意志、情感等引入課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中。（二）存在的主要問題1．理論指導(dǎo)的薄
5、弱我們的教學(xué)模式的構(gòu)建大多是戰(zhàn)斗在教學(xué)第一線的語文教師。她們的教學(xué)經(jīng)驗雖然十分豐富，但相關(guān)理論知識相對滯后。許多教師對究竟什么是教學(xué)模式，構(gòu)建教學(xué)模式的原則、方法等都不甚清楚。其次，許多教學(xué)模式往往是由某一具體教學(xué)事例演繹而來，隨意性較大，缺少堅實的理論基礎(chǔ)。一些教師只是將教學(xué)模式當(dāng)做是技巧的運用，無法從哲學(xué)觀，價值觀的高度來理解和把握它們。這樣也就影響了教學(xué)模式研究的進一步發(fā)展及一些好的教學(xué)模式的推廣和應(yīng)用。2．閱讀教學(xué)模式之間的特征不明顯，針對性不強當(dāng)前我們的閱讀教學(xué)模式盡管在構(gòu)建當(dāng)初都標(biāo)榜自己有獨特的教學(xué)發(fā)展目標(biāo)，但實施起來認(rèn)擺脫不了知識教學(xué)的陰影，許多模式的目標(biāo)最終還是落實到
6、應(yīng)試上。從已有名目繁多的教學(xué)模式中可以看到，許多模式雖然被冠以不同的名稱，但仔細(xì)研究發(fā)現(xiàn)它們大都具有相同的功能，大都遵循相同的教學(xué)過程?？梢哉f，許多模式用的是“新瓶”，可是瓶中裝的卻是“舊瓶”。3．在構(gòu)建新的教學(xué)模式時忽視學(xué)生的實際和教學(xué)實際（1）追求表面的學(xué)生主體在閱讀教學(xué)中，經(jīng)?？梢钥吹?，教師對學(xué)生的回答，哪怕是不著邊際，也從不輕易否定甚至大加褒揚。經(jīng)?？梢月犂蠋熣f：“你們想怎么讀就這么讀”、“想學(xué)哪一節(jié)就學(xué)哪一節(jié)”……試問：學(xué)生的閱讀感悟就一定正確嗎？教師的因勢利導(dǎo)在何處？由學(xué)生自主學(xué)習(xí)就算突出學(xué)生的主體了嗎？（2）追求無限制的課外延伸適當(dāng)引進相關(guān)的課程資源，拓寬教材內(nèi)容，有利
7、于開闊學(xué)生的視眼，符合新課標(biāo)精神。但是，上課動輒擴展，課后必定延伸，試問，學(xué)生有多少精力去應(yīng)付延伸作業(yè)，課課延伸是否有必要？我們必須認(rèn)識到，學(xué)生和老師的精力都是有限的，過多的補充課外知識必將導(dǎo)致師生對教學(xué)內(nèi)容本身的忽視。因此，教師教學(xué)必須立足課內(nèi)，立足教材本身。4.學(xué)生的合作探究意識受到漠視5.沒有科學(xué)的課堂教學(xué)模式評價體系三．原因分析(一)教師對新課改的學(xué)習(xí)認(rèn)識不夠有些教師對新課改的認(rèn)識模糊、觀念淡薄?？谔柡暗庙懀瑢嶋H教學(xué)還是“濤聲依舊”。尤其是對于一些
