巧借微課優(yōu)化中職會(huì)計(jì)教學(xué)研究

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1、巧借微課優(yōu)化中職會(huì)計(jì)教學(xué)研究　　摘要：在信息化時(shí)代下，微課輔助教學(xué)已成為大勢所趨。文章以中職“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程為例，從突破教學(xué)重難點(diǎn)、落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)、良好學(xué)習(xí)方法三方面研究微課在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的具體應(yīng)用，以期能借助微課教學(xué)促進(jìn)中職會(huì)計(jì)教學(xué)的最優(yōu)化?！　￡P(guān)鍵詞：中職會(huì)計(jì)；微課；課堂教學(xué)；優(yōu)化　　中圖分類號(hào)：G712；G718.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2016）30-0045-01　　微課作為一種新型的教學(xué)模式逐漸步入了中職會(huì)計(jì)教學(xué)的課堂，得到越來越多人的關(guān)注。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，在微課視域下的中職會(huì)計(jì)課堂，能夠把學(xué)生領(lǐng)到一個(gè)全新的教學(xué)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合

2、，促進(jìn)了課堂教學(xué)的最優(yōu)化。下面，結(jié)合中職“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程中的“供應(yīng)過程核算”的具體教學(xué)內(nèi)容，研究微課在教學(xué)中的具體應(yīng)用策略。　　一、借助微課，為突破教學(xué)重難點(diǎn)搭橋梁　　微課形式新穎，不僅能豐富傳統(tǒng)的教學(xué)手段，更能針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容中的某個(gè)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)或易錯(cuò)點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，以短小精悍的微視頻吸引學(xué)生。有時(shí)用語言難以講清的難點(diǎn)內(nèi)容，在制成微課后可以讓學(xué)生反復(fù)觀看，從而搭建起溝通的橋梁。在教學(xué)前，教師首先應(yīng)弄清楚學(xué)生實(shí)際與教學(xué)目標(biāo)之間存在的距離，然后設(shè)計(jì)出符合班級(jí)學(xué)生現(xiàn)狀的微課，為學(xué)生搭建理解和認(rèn)識(shí)的有效臺(tái)階。例如，在“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程中的“4供應(yīng)過程核算”的內(nèi)容中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然了解了企

3、業(yè)供應(yīng)過程的業(yè)務(wù)流程圖，但常常有一些學(xué)生在對(duì)供應(yīng)過程的原始憑證進(jìn)行分析時(shí)不能正確描述出經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的類型，尤其是對(duì)增值稅專業(yè)發(fā)票的聯(lián)次使用存在認(rèn)識(shí)不清的問題，常常會(huì)出現(xiàn)混淆增值稅專業(yè)發(fā)票的抵扣聯(lián)和發(fā)票聯(lián)，將采購業(yè)務(wù)中的合同視作原始憑證等錯(cuò)誤之處。為此，教師要聯(lián)系生活中的材料，通過微視頻把發(fā)票的內(nèi)容和聯(lián)次進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)，并通過微視頻加以對(duì)比，用圖表等方式幫助學(xué)生構(gòu)建出企業(yè)供應(yīng)過程中原始憑證的內(nèi)容，糾正其錯(cuò)誤?？梢哉f，微課推動(dòng)了中職“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課堂的變革與創(chuàng)新，7分鐘的微課視頻，使學(xué)生思想更為集中，課堂教學(xué)效果很好?！　《⒔柚⒄n，為落實(shí)重點(diǎn)墊基礎(chǔ)　　教師可以將較為復(fù)雜、難度較高的教學(xué)重點(diǎn)利用微課

4、視頻有針對(duì)性地進(jìn)行講解，為學(xué)生的準(zhǔn)確理解鋪墊臺(tái)階。例如，“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程中的“供應(yīng)過程核算”這部分內(nèi)容中，采購業(yè)務(wù)三種類型的掌握和核算是其教學(xué)重點(diǎn)所在。針對(duì)這一重點(diǎn)，教師借助信息化手段，以微視頻為載體，根據(jù)“物流”和“資金流”，引導(dǎo)學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)采購業(yè)務(wù)的三種類型，掌握其成本計(jì)算的一般原理和方法，明確知識(shí)重點(diǎn)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以任務(wù)書的形式在具體的情境中比較、分析這三種采購業(yè)務(wù)類型的原始憑證，并以任務(wù)為引導(dǎo)，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式共同填制完成教師出示的供應(yīng)過程核算的記賬憑證，使學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，拾級(jí)而上。利用時(shí)間簡短卻高度濃縮的微課，給學(xué)生鋪墊臺(tái)階，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，可以有效提升教學(xué)效率。而且不

5、管是在課上，還是在課后，教師都能以微視頻為主要載體，方便不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇性地學(xué)習(xí)某些知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“4自助餐”式的學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)差異?！　∪⒔柚⒄n，為學(xué)習(xí)方法找抓手　　1.設(shè)計(jì)問題情境，有效反饋　　教學(xué)實(shí)踐表明，問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生產(chǎn)生更為持久的學(xué)習(xí)熱情，在提出問題、分析問題、解決問題的進(jìn)程中掌握基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，在學(xué)習(xí)供應(yīng)過程的相關(guān)核算時(shí)，教師利用微課結(jié)合學(xué)生平時(shí)的購物經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)了如下問題情境：作為企業(yè)的會(huì)計(jì)，你該如何去采購企業(yè)所需物品？物資的運(yùn)送與資金的結(jié)算是否同步？如果不同步的話，會(huì)出現(xiàn)什么情況？在新的未知的問題氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式

6、共同探討和分析，最后總結(jié)出采購業(yè)務(wù)的三大類型。這樣的問題情境更利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化。　　2.創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，有效拓展　　在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)后，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)情境中促使學(xué)生積極思維，牢固掌握所學(xué)知識(shí)。教師可以結(jié)合中職學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)定富有層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在生活中走進(jìn)會(huì)計(jì)、走向社會(huì)，在課堂實(shí)踐中幫助學(xué)生理解新知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“供應(yīng)過程核算”4時(shí)，教師以南京國際時(shí)尚消費(fèi)品博覽會(huì)為契機(jī)，以南京出口絲綢服裝廠作為背景企業(yè)，利用微視頻向?qū)W生出示了三個(gè)不同類型的采購業(yè)務(wù)，并展示其不同的原始憑證，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)情境中完成三張記賬憑證的填制（進(jìn)度快的學(xué)生還可以引入商

7、業(yè)匯票付款形式進(jìn)行核算）。同時(shí)，在任務(wù)總結(jié)時(shí)，教師讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)通過填制完成的記賬憑證歸納供應(yīng)過程的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容。在完成任務(wù)的整個(gè)過程中，學(xué)生思維活躍，高效地完成了組內(nèi)合作任務(wù)，在思考、分析、探索的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。　　四、結(jié)束語　　總之，在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中，微課的運(yùn)用能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。在信息技術(shù)的時(shí)代背景下，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到微課教學(xué)的強(qiáng)大優(yōu)勢，抓住機(jī)遇