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《淺談體育高職院校學(xué)生非智力因素和職場能力培養(yǎng)課程的開發(fā)》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談體育高職院校學(xué)生非智力因素和職場能力培養(yǎng)課程的開發(fā)摘要：本文通過借鑒國內(nèi)外學(xué)校學(xué)生非智力因素培養(yǎng)硏究成果，緊密結(jié)合體育高職院校學(xué)生急需的職場能力的實(shí)際情況,對體職院學(xué)生非智力因素和職場能力培養(yǎng)課程的開發(fā)進(jìn)行研究,希望能助力體育高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：體育高職;非智力因素職場能力；課程開發(fā)現(xiàn)代社會勞動力市場競爭愈演愈烈,人際關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，因此對人的素質(zhì)要求也越來越高。在這種情況下，培養(yǎng)學(xué)生非智力因素是現(xiàn)代社會對學(xué)校教育提岀的新的要求。我們的學(xué)生離開學(xué)校后要步入的職場里，學(xué)生的綜合能力決定著他未來的晉升與發(fā)展。在校期間預(yù)先對學(xué)生進(jìn)行有針對性的職場能力培養(yǎng)，將幫助我們的學(xué)生
2、盡快地完成社會角色的轉(zhuǎn)化。體育高職院校對學(xué)生非智力因素和職場能力的培養(yǎng)，方式多種多樣，但基本均為碎片化環(huán)節(jié),有一定效果但成效并不明顯。體育高職院校學(xué)生大多具有生性拘謹(jǐn)、過于內(nèi)斂、表現(xiàn)欲弱、表現(xiàn)能力不強(qiáng)等普遍特征。針對這些情況，筆者認(rèn)為在加強(qiáng)專業(yè)核心技能培養(yǎng)的同時(shí)，有必要進(jìn)一步落實(shí)非智力因素和職場能力的培養(yǎng)，開發(fā)課程，集中專門培養(yǎng)。非智力因素和職場能力培養(yǎng)課程開發(fā)要遵循的原則(-)導(dǎo)向性原則在課程開發(fā)過程中，課程目標(biāo)的確定應(yīng)以教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，此門課程開發(fā)的目的是為了更好地達(dá)成體育高職院校的教育目標(biāo)。整個(gè)課程活動的開發(fā)也應(yīng)用共同的教育目標(biāo)來規(guī)范和指引,以保證開發(fā)的科學(xué)性。（二）個(gè)性化原
3、則在課程開發(fā)過程中，要體現(xiàn)體育高職學(xué)生的個(gè)性化。在充分結(jié)合體育高職學(xué)生特性的基礎(chǔ)上,還要能滿足不同資質(zhì)的體育高職學(xué)生的差異化需求,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展。課程開發(fā)還要充分考慮體育高職院校教學(xué)條件、師資力量、測評體系等實(shí)際情況?；趯W(xué)生個(gè)性，基于學(xué)校個(gè)性，促逬學(xué)校辦學(xué)特色的形成。（三）整合性原則在課程開發(fā)過程中,要將課程內(nèi)容與學(xué)生生活環(huán)境、需要、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合,將課程選用的方法與學(xué)生興趣、能力進(jìn)行整合。力求讓課程知識融入到學(xué)生的身心結(jié)構(gòu)中，讓體育高職院校培養(yǎng)出的學(xué)生，真正適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要。二、非智力因素和職場能力培養(yǎng)課程的內(nèi)容框架非智力因素和職場能力培養(yǎng)課程的內(nèi)容可以涵蓋情感、意志、
4、興趣、性格、需要、動機(jī)、目標(biāo)、抱負(fù)、信念、世界觀等非智力因素的培養(yǎng)和技術(shù)技能、表現(xiàn)能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力、逆向思維能力、語言表達(dá)能力、文書能力、方案制走能力等職場能力的培養(yǎng)。在做課程設(shè)計(jì)時(shí)，針對體育高職院校學(xué)生特征和亟待解決的問題，筆者在內(nèi)容上進(jìn)行了選擇，在各部分內(nèi)容的教學(xué)權(quán)重上也做了處理。對非智力因素的培養(yǎng)設(shè)計(jì)了興趣、情感和目標(biāo)培養(yǎng)課程模塊，對職場能力培養(yǎng)設(shè)計(jì)了語言表達(dá)能力、方案制定能力、組織能力培養(yǎng)課程模塊。（-）興趣培養(yǎng)模塊興趣是成功的開始，要幫助我們的學(xué)生對他們所學(xué)習(xí)的專業(yè)，對將來所從事的工作產(chǎn)生濃厚的興趣。本課程在興趣培養(yǎng)模塊中設(shè)計(jì)了學(xué)生對所學(xué)習(xí)的專業(yè)（或職業(yè)）進(jìn)行項(xiàng)目
5、推介、專業(yè)（或職業(yè)）發(fā)展探索征文、我和我的專業(yè)（或職業(yè)）演講等實(shí)踐活動。此模塊占課程學(xué)時(shí)和學(xué)分比例的10%。（二）情感培養(yǎng)模塊學(xué)生對客觀事物的不同體驗(yàn)，導(dǎo)致他們對事物的情感因素有了消極和積極的差別。我們需要幫助學(xué)生建立積極的情感，推動他調(diào)節(jié)行為，排除工作和生活中的障礙。本課程在情感培養(yǎng)模塊中設(shè)計(jì)了走遍祖國山山水水、我為家鄉(xiāng)代言、感恩父母特別活動等專題。讓學(xué)生把對祖國的愛、對家鄉(xiāng)的愛、對父母的愛建立在對祖國、家鄉(xiāng)和父母的深刻認(rèn)識上，并引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)在行動上。此模塊占課程學(xué)時(shí)和學(xué)分比例的10%。（三）目標(biāo)培養(yǎng)課程模塊學(xué)生的目標(biāo)是個(gè)人對學(xué)業(yè)、對未來所期望達(dá)到的成就和結(jié)果，往往也就是他的行為
6、導(dǎo)向。本課程在目標(biāo)培養(yǎng)模塊中設(shè)計(jì)了從理想入手，制定愿景目標(biāo);從條件入手，制定近期目標(biāo)；從結(jié)果入手，明確核心目標(biāo)；從過程入手，選擇實(shí)際目標(biāo)的目標(biāo)醫(yī)院診斷活動,幫助學(xué)生從各層次目標(biāo)中優(yōu)化產(chǎn)生岀大學(xué)時(shí)期的生涯規(guī)劃,并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)管理。此模塊占課程學(xué)時(shí)和學(xué)分比例的20%。（四）語言表達(dá)能力培養(yǎng)課程模塊體育高職院校的學(xué)生大多數(shù)因知識體系的殘缺、缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練、生源因素等原因，導(dǎo)致語言表達(dá)能力普遍較差。本課程在語言表達(dá)能力培養(yǎng)模塊中設(shè)計(jì)了正音課、手語、快板、辯論會等內(nèi)容，借此提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。此模塊占課程學(xué)時(shí)和學(xué)分比例的25%O（五）方案制定能力培養(yǎng)課程模塊體育高職院校的學(xué)生畢
7、業(yè)以后主要的崗位是體育運(yùn)動教練、體育教師、社會體育工作者,在工作中經(jīng)常涉及到各級各種方案的制定。而我們的學(xué)生習(xí)慣了老師怎么說就怎么做，缺乏對項(xiàng)目的統(tǒng)籌考慮。本課程在方案制定能力培養(yǎng)模塊中設(shè)計(jì)了擬定訓(xùn)練計(jì)劃、擬走教學(xué)計(jì)劃、擬走賽事組織方案、方案分析與優(yōu)化等內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行職前強(qiáng)化。此模塊占課程學(xué)時(shí)和學(xué)分比例的15%。(六)組織能力培養(yǎng)課程模塊體育高職院校的學(xué)生畢業(yè)以后從事的工作大多與群體有關(guān)，如何將群體成員有效地組織起來往往是決定工作方案能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵。本課程在組織
