教育質(zhì)量監(jiān)整改報(bào)告

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1、2014年廣南縣教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)整改報(bào)告2014年廣南縣參加國(guó)家基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)，在我縣抽取12所小學(xué)360名四年級(jí)學(xué)生、8所初中252名八年級(jí)學(xué)生。主要是對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)業(yè)均衡、課業(yè)負(fù)擔(dān)、師生關(guān)系、視力狀況、學(xué)校心理環(huán)境、教學(xué)資源七方面的指標(biāo)進(jìn)行監(jiān)測(cè)。結(jié)合我縣實(shí)際監(jiān)測(cè)情況分析如下：第一部分：學(xué)業(yè)成績(jī)（一）監(jiān)測(cè)情況1.四年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)（表現(xiàn)水平）：從量尺分?jǐn)?shù)看,四年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)平均分為398分，低于全國(guó)均值102分。從表現(xiàn)水平看，我縣四年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)表現(xiàn)達(dá)水平II及以上的比例為43.4%,低于全國(guó)均值38.1個(gè)百分點(diǎn)，達(dá)到水平I的學(xué)生

2、比例為56.7%,高于全國(guó)均值38.2個(gè)百分點(diǎn)，達(dá)到水平II的學(xué)生比例為22.4%,高于全國(guó)均值2.1個(gè)百分點(diǎn)，到達(dá)水平III的學(xué)生比例為16.9%,低于國(guó)家均值11個(gè)百分點(diǎn)，達(dá)到水平IV的學(xué)生比例為4.1%,低于全國(guó)均值29.3個(gè)百分點(diǎn)。2?四年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)各內(nèi)容維度上的表現(xiàn)：我縣四年級(jí)學(xué)生在數(shù)與代數(shù)，圖形與幾何，統(tǒng)計(jì)與概率三個(gè)內(nèi)容維度上達(dá)II及以上的比例為41.9%,43.4%和44.4%。在數(shù)與代數(shù)內(nèi)容維度上，我縣達(dá)到水平II及以上的比例為41.9%.低于全國(guó)均值38.1個(gè)百分點(diǎn)，在圖形與幾何內(nèi)容維度上，我縣達(dá)到水平II及以上的比例為43

3、.4%,低于全國(guó)均值38.5個(gè)百分點(diǎn)，在統(tǒng)計(jì)與概率內(nèi)容維度上，我縣達(dá)水平II及以上的比例44.4%,低于全國(guó)均值35.9個(gè)百分點(diǎn)。3.四年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)各能力維度上的表現(xiàn)：我縣四年級(jí)學(xué)生在了解能力維度上的表現(xiàn)達(dá)到水平II及以上的比例為41.2%,低于國(guó)家的均值38.8個(gè)百分點(diǎn)，在理解能力維度上的表現(xiàn)達(dá)水平II及以上的比例為41.5%,低于全國(guó)的均值38.7個(gè)百分點(diǎn)，在應(yīng)用能力維度上的表現(xiàn)達(dá)到水平II及以上的比例為43.0個(gè)百分點(diǎn)，低于國(guó)家的均值37.7個(gè)百分點(diǎn)。4?數(shù)學(xué)校間差異與數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)：通過(guò)數(shù)學(xué)校間差異和數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)的散點(diǎn)圖來(lái)看，我縣數(shù)學(xué)學(xué)

4、業(yè)成績(jī)校間差異大，學(xué)業(yè)成績(jī)低這個(gè)區(qū)域。（二）監(jiān)測(cè)結(jié)果我縣四年級(jí)學(xué)生在學(xué)業(yè)成績(jī)（表現(xiàn)水平）1顆星。有22.4%的學(xué)生能直接運(yùn)用基本的數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。能重復(fù)運(yùn)用有關(guān)億以內(nèi)自然數(shù)的相關(guān)概念進(jìn)行判斷，理解簡(jiǎn)單小數(shù)、分?jǐn)?shù)的組成和分解，直接識(shí)別簡(jiǎn)單幾何圖形的基本特征,直接提取簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)圖表中的直觀信息，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的基本運(yùn)算，并按照常規(guī)的程序或過(guò)程，用單一的步驟解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。有16.9%的學(xué)生能在初步理解的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際情景中比較復(fù)雜的問(wèn)題。能識(shí)別、整合有關(guān)自然數(shù)、簡(jiǎn)單小數(shù)、分?jǐn)?shù)、簡(jiǎn)單幾何圖形和基本統(tǒng)計(jì)圖表中的多種特征或信息，并通過(guò)初

5、步的計(jì)算、分析、判斷，選擇常用的運(yùn)算技能、計(jì)算公式、方法，用兩個(gè)或以上的步驟解決常規(guī)問(wèn)題，能比較有條理地表達(dá)結(jié)果和過(guò)程。只有4.1%的學(xué)生能在充分理解的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用各種數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際情景中的復(fù)雜問(wèn)題。能在復(fù)雜的情境中提取、歸納、使用有關(guān)自然數(shù)、簡(jiǎn)單小數(shù)、分?jǐn)?shù)、簡(jiǎn)單幾何圖形和基本統(tǒng)計(jì)圖表中的各種信息，能進(jìn)行不同信息或表現(xiàn)方式之間的轉(zhuǎn)換，能進(jìn)行分析、推理、預(yù)測(cè)等更高級(jí)的數(shù)學(xué)思維，選擇或發(fā)展合適的策略，解決非常規(guī)問(wèn)題，能清晰、簡(jiǎn)潔地表達(dá)結(jié)果和過(guò)程，能對(duì)結(jié)果的合理性進(jìn)行說(shuō)明。（三）存在問(wèn)題1.抽測(cè)學(xué)生中還有56.7%的學(xué)生在學(xué)業(yè)成績(jī)只能達(dá)到水平I

6、等級(jí)，這一水平的學(xué)生能初步運(yùn)用最基本的數(shù)學(xué)知識(shí)解決部分簡(jiǎn)單的問(wèn)題，能初步理解萬(wàn)以內(nèi)自然數(shù)的相關(guān)概念，能認(rèn)讀簡(jiǎn)單的小數(shù)、分?jǐn)?shù)，完成有關(guān)簡(jiǎn)單自然數(shù)的兩步運(yùn)算;能初步辨認(rèn)正方形、長(zhǎng)方形、三角形等簡(jiǎn)單平面圖形；能從簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)表，條形圖中提取直觀、簡(jiǎn)單的信息；但以上活動(dòng)有時(shí)不能正確完成。2.在數(shù)學(xué)各內(nèi)容維度上的表現(xiàn)，在數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率三個(gè)內(nèi)容維度上還有58.1%,56.6%,55.6%的學(xué)生只能達(dá)到水平II以下水平；與全國(guó)均值相比較低于38.1個(gè)百分點(diǎn)，38.5個(gè)百分點(diǎn)，35.9個(gè)百分點(diǎn)。3.在數(shù)學(xué)各能力維度的表現(xiàn)上，分別還有58.8%,

7、58.5%和57%的學(xué)生了解、理解、應(yīng)用三個(gè)能力維度上達(dá)到水平II以下；與全國(guó)均值相比較低于38.8個(gè)百分點(diǎn)，3&7個(gè)百分點(diǎn)，37.7個(gè)百分點(diǎn)。（四）原因分析1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)自覺(jué)性差。2014年我縣樣本校大多是農(nóng)村、邊遠(yuǎn)村小或完小學(xué)校，對(duì)于農(nóng)村、邊遠(yuǎn)村小或完小學(xué)校的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，每天的學(xué)習(xí)就是那45分鐘的課,老師傳授多少，他們就學(xué)多少，甚至有些知識(shí)還不一定掌握,因?yàn)閷W(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)知識(shí)太難，太抽象，使得部分學(xué)生對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)提不起興趣來(lái)。下了課書(shū)本一邊丟去，去做他們感到有興趣的事情?；氐郊壹议L(zhǎng)忙于生產(chǎn)，尤其是“留守兒童”還有誰(shuí)來(lái)管他們，

8、學(xué)習(xí)自覺(jué)性很差。這也是造成學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)掌握較差的原因之一。2?加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。我縣完小及其以下學(xué)校的教師，師資配置不夠合理，師資力量薄弱，專(zhuān)業(yè)教師配