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1、課堂教學要走出多媒體教學的誤區(qū) 【摘要】21世紀人類進入信息時代，以計算機和網絡為核心的現(xiàn)代科學技術不斷發(fā)展，其應用已進入教育領域。這使我們的教育由“一支粉筆、一塊黑板、一本書”的枯燥無味的課堂教學走向生動活潑的“屏幕教學”――多媒體教學，真正向創(chuàng)新型教育教學發(fā)展?！ 娟P鍵詞】多媒體課堂教學關系 中圖分類號：G4文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.011 最近我校舉行了電教優(yōu)質課評選活動，不同的教師講授同一課題，效果大相徑庭，這讓我陷入了深深的沉思。 多媒
2、體教學自身存在的不足讓我們在運用這種先進的教學媒體的同時，必須要處理好幾個關系： 一、處理好教學手段與教學目的的關系 多媒體教學畢竟是一種輔助教學的手段，最終是為完成教學目的服務的。況且，傳統(tǒng)的教學手段并不就代表傳統(tǒng)的教學思想，現(xiàn)代化的教育手段也并不就能代表現(xiàn)代的教育思想。如果教育觀念不更新，即使是用了多媒體輔助教學，也可以由過去的人“灌”人，改變?yōu)楝F(xiàn)在的人用機器來“灌”4人。甚至連教師和學生都被機器牽著鼻子走。因此，教師在看到多媒體輔助教學的獨特優(yōu)勢的同時，絕不能過分夸大它的作用，要處理好手段和目的的關系，要借
3、助手段，激發(fā)學生學習的興趣，提高學習質量，決不能讓手段成了目的?！ 《?、處理好教學手段與教學手段的關系 用多媒體輔助教學的確是一種先進的教學手段，但它主要是刺激學生的感觀，使他們的思維處于興奮狀態(tài)，但如果刺激時間過長，也會分散學生的注意力。例如，當教師上課時，從開始到結束，連新課的導人、練習題的展示、作業(yè)的布置等，都采用多媒體技術，使學生長時間處于被刺激狀態(tài)，這樣極容易造成學生學習疲勞，降低學習效果?！ 俺哂兴?，寸有所長”作為傳統(tǒng)課堂教學象征的黑板仍有一些地方是現(xiàn)代教學媒體無法替代的。投影的靜態(tài)展示功能、幻燈的
4、實景放大功能、教學模型的空間結構功能等，也是計算機所不能完全替代的。每一個教師特定的教學語言、教態(tài)、板書和應變能力更是最大的財富，所以要把現(xiàn)代化教育手段和傳統(tǒng)教育手段有機地結合起來使用，優(yōu)勢互補，取長補短，而不是簡單地相互替代，運用多媒體教學并不是對傳統(tǒng)教學手段的全盤否定和排斥，屏幕不能代替必要的教具演示，直觀形象不能忘記適時地抽象概括。教師應根據教學需要選擇合適的媒體，讓多媒體與其他常規(guī)媒體有機配合，“和平共處”，而不要一味追趕時髦，這樣才能真正發(fā)揮多媒體課堂教學的效果?！ ∪⒁幚砗脤W生“主體”和教師“主導”的
5、關系 在使用多媒體課件授課的教師中，常有一些人怕操作失誤，為圖方便，就將課件設計成順序式結構，上課時只需按一個鍵，課件便按順序“播放”下去。這樣的課其實就是“流水課”4。課上，教師總要想方設法將學生的思路引到電腦的既定流程上來。此類現(xiàn)象實在是多媒體教學的悲哀。之所以出現(xiàn)以上現(xiàn)象，究其根源，實質上是“以教師為主體”的教學思想演變成了“電腦+教師”為主體的教學思想，它只不過更強化了教師的主動性和學生的被動性。素質教育教學中，學生才是課堂的主人，教師僅僅起到引導的作用，要突出學生的參與和教師與學生的互動，這就要求我們在準
6、備課件時，要預先想到一些特殊情況，要引導學生學會學習，而不是一味的被動接受。只有這樣，才給學生一種“我在思考，我在學”的感覺。決不能違背現(xiàn)代教育教學理念，顛倒主次。 四、要處理好教學形式和教學內容的關系 在課堂教學中使用多媒體技術必須有助于突破教學內容的重難點，否則就沒有必要使用多媒體技術。通過多媒體技術把抽象的、難以直接用語言表達的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現(xiàn)出來，或把課堂演示實驗中有毒的、有危險性的實驗通過播放錄像的形式演示出來，或把物質的微觀結構或微觀粒子的運動狀態(tài)通過動畫的形式展現(xiàn)出來，這些都是
7、多媒體輔助教學中研究的方向，多媒體課堂教學決不能只停留于表面，用電腦屏幕代替板書、用錄像代替所有課堂演示實驗等這些形式都是不可取的。尤其是像作業(yè)布置、結束語等這些內容本來幾句話就能說清楚的，大可不必用多媒體呈現(xiàn)給大家。那樣既費時又費力同時還違背了多媒體教學的本意。4 多媒體教學作為現(xiàn)代化教學的一種手段在優(yōu)化教學效果中起著重要作用。在教學過程中，恰當?shù)剡x擇運用多媒體技術，可以激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，提高學生的洞察力，有效地實施素質教育。同時也要認清多媒體技術作為一種輔助教學手段，僅僅是一種手段而已，應服從服務于課堂教學目
8、標的實現(xiàn)和課程標準的要求，不應該走極端。4
