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《走出誤區(qū)——運(yùn)用多媒體輔助課堂教學(xué)的反思.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、走出誤區(qū)-一-運(yùn)用多媒體輔助課堂教學(xué)的反思楊文彬隨著國(guó)內(nèi)外現(xiàn)代化教育技術(shù)的發(fā)展，利用多媒體計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)在各學(xué)科的教育教學(xué)領(lǐng)域中已被廣泛地應(yīng)用。勿庸置疑，這種先進(jìn)的現(xiàn)代化教育技術(shù)是傳統(tǒng)教學(xué)手段所無(wú)法比擬的，多媒體計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)的宜觀性、趣味性可以提高教學(xué)質(zhì)量和效果，還可以充分調(diào)動(dòng)師生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，達(dá)到教師教學(xué)狀態(tài)好、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)的目的。作為教學(xué)信息的傳輸渠道與載體，其容量之大、傳輸效率之高、節(jié)省教育投資之巨，更是使多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)成為目前教學(xué)技術(shù)手段主流的直接原因。但我們不得不清醒地認(rèn)識(shí)到：山于多媒體計(jì)算機(jī)
2、輔助課堂教學(xué)還處于實(shí)驗(yàn)階段，有的教師在認(rèn)識(shí)上還存在“誤區(qū)”，有的不能正確處理好與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的關(guān)系，有的不能正確處理好課堂四要素之間的關(guān)系，有的教師在多媒體軟件開(kāi)發(fā)中還存在科學(xué)性問(wèn)題等等。下面就自2這幾年來(lái)的實(shí)踐提出幾點(diǎn)粗淺的看法：一、多媒體計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)并不排斥傳統(tǒng)的教學(xué)模式傳統(tǒng)的教學(xué)模式是廣大的教育工作者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的課堂實(shí)踐所總結(jié)出來(lái)的行之有效的一種模式。隨著計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)的不斷深入，有的教師正走向一種“誤區(qū)”，認(rèn)為計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)町以完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，每課必言多媒體，而不去考慮其必要性和可行性。撇開(kāi)課堂教學(xué)
3、教師的主導(dǎo)作用、授課藝術(shù)及課堂效果，一味地去追求表面的奢華和大容昴，結(jié)果不是分散了學(xué)生的注意力就是搞得學(xué)生在課堂上顧此失彼，反而降低了課堂效率。這種思想在一?些行政領(lǐng)導(dǎo)身上也有所體現(xiàn)，在對(duì)外開(kāi)公開(kāi)課時(shí)，我們會(huì)經(jīng)常聽(tīng)到這樣一些安排：“某某老師你一定要開(kāi)出多媒體課”；“你們物理組至少要開(kāi)出兩節(jié)多媒體課”等等。本來(lái)用傳統(tǒng)方法就能很好地解決問(wèn)題，但為了服從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的安排，為了開(kāi)出的課有“浙意”，開(kāi)課教師往往勉強(qiáng)地將課本上的知識(shí)堆積到計(jì)算機(jī)上來(lái)，難怪乎有許多聽(tīng)課教師發(fā)出“這是書(shū)本搬家！亳無(wú)必要”的感嘆。在一些教師評(píng)優(yōu)課中，有的評(píng)委還存在“沒(méi)
4、有電教手段不予考慮”的思想也是要不得的。本人認(rèn)為進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)之前，要充分論證其必要性和可行性。必須破除“計(jì)算機(jī)迷信”，不可認(rèn)為仿佛有了計(jì)算機(jī)就是高科技，才算得上現(xiàn)代化的教學(xué)，所以就生搬硬套計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，本無(wú)必要用計(jì)算機(jī)的課堂教學(xué)也非用不可，結(jié)果一-定是嘩眾取寵。不能置課堂教學(xué)的傳統(tǒng)因素于不顧，而應(yīng)客觀地考慮傳統(tǒng)方面的因索，如教師的教學(xué)語(yǔ)言、教態(tài)、板書(shū)等。也只有如此，才能指引多媒體輔助課堂教學(xué)走向正確的道路，而不至于片面追求“讓課動(dòng)起來(lái)”，不顧效果，為“形式”而用。二、多媒體計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)必須有助于突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)
5、難點(diǎn)這是運(yùn)用多媒體輔助課堂教學(xué)的精華所在，我們應(yīng)用多媒體的目的就是借助其交互優(yōu)勢(shì)和視聽(tīng)優(yōu)勢(shì)，將抽象的、難以直接用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的概念和理論以形象的易于接受的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，但決不能只停留于花俏的表現(xiàn)形式，那樣就會(huì)喧賓奪主,沖淡主題，誤導(dǎo)學(xué)生。筆者在講授“電場(chǎng)中的導(dǎo)體”這節(jié)課時(shí)，充分運(yùn)用了多媒體技術(shù)模擬了導(dǎo)體的靜電感應(yīng)過(guò)程，將“靜電感應(yīng)”這一抽象的、枯澀的概念，非常形象、生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生血前，使原本艱難的教學(xué)活動(dòng)充滿了魅力，無(wú)論是聽(tīng)課教師還是學(xué)生都反應(yīng)度好，認(rèn)為多媒體的運(yùn)用的確起到了常規(guī)教學(xué)無(wú)法比擬的作用。在“游標(biāo)卡尺和螺旋測(cè)微器的使用
6、”這節(jié)課上，運(yùn)用多媒體課件，在透徹分析其原理的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮其交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，隨機(jī)取數(shù)讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，直至掌握為止,將原本難以用板書(shū)、板畫(huà)和模型說(shuō)清楚的原理和用法輕輕松松地講透徹。解決了。可見(jiàn)，在遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)、感知規(guī)律、注意規(guī)律和記憶規(guī)律的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w技術(shù)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加深概念的理解程度，增強(qiáng)知識(shí)的記憶效果，有利于難點(diǎn)的突破。三、要正確靈活地處理好教師、學(xué)生、教材、媒體的關(guān)系現(xiàn)代化課堂教學(xué)過(guò)程中主要包含四個(gè)要素：教師、學(xué)生、教材、媒體。四要素彼此聯(lián)系，相互作用形成一個(gè)有機(jī)的整體。運(yùn)用多媒體輔助課堂教學(xué)必
7、須要正確處理好四要素的關(guān)系。根據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教師一一教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者，是知識(shí)意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是主動(dòng)施教的知識(shí)灌輸者。學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動(dòng)接受者、知識(shí)的灌輸對(duì)象。教材所提供的知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的對(duì)象，而不是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容。媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索、完成知識(shí)意義建構(gòu)的認(rèn)知工具，而不是教師向?qū)W生灌輸知識(shí)所使用的手段、方法?？梢?jiàn)多媒體輔助課堂教學(xué)仍然要充分體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，還要突出多媒體的輔助功能。決不能讓多媒體簡(jiǎn)單地來(lái)代替教師的
8、授課。筆者也曾看到有一?些老師把多媒體生吞活剝到自己的課堂上來(lái)，或大屏幕投影，或大屏幕電視，教師往講臺(tái)上一?站，學(xué)生靜悄悄地看，聲光流動(dòng)，有趣，但華而不實(shí)！四、多媒體課件的開(kāi)發(fā)必須具有科學(xué)性與必要性隨肴多媒體輔助課堂教學(xué)的深入開(kāi)展，多媒體教學(xué)課件的
