課堂之“問”

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1、課堂之“問”　　課堂提問是教師在組織、引領和實施教學的過程中不可或缺的教學行為。學生提問能使學生學會對所學知識進行分析、綜合、加工、組合，達到創(chuàng)造性地解決問題的目的，而且讓學生懂得學習的樂趣在于思考和探究，在于發(fā)現(xiàn)尚未解決的問題。師之問和生之問是目前課堂教學中常用的方法，提高課堂之“問”是改進教學和學習方式的有效途徑?！　∫?、課堂之“問”存在的問題　　1.師之問“多”，生之問“少”　　目前課堂中，教師一講到底的教學模式已不多見，取而代之的是一問到底的現(xiàn)象。據(jù)統(tǒng)計，有的教師一堂課平均提問30個問題左右，有的一堂課達到70多個問題，學生的提問卻少之又少。學了這篇課文你還有什么問題嗎？往往只有

2、三、五個學生提出問題?！　?.師之問“碎”，生之問“雜”　　有些教師缺少對學生已有知識的了解，擔心學生知識掌握不牢；也有些教師擔心問題深了，學生一時回答不上來，冷場。教師的問題一個接一個，每一個細節(jié)都問到，學生幾乎不假思索地一個連一個地回答。問題瑣碎，缺少挑戰(zhàn)性?！　“咐?：《登鸛雀樓》教學片斷：　　師：誰登上了鸛雀樓？　　生：王之渙。5　　師：“登”是什么意思？　　生：登上。　　師：白日依山盡，“白日”是什么意思？“依”是什么意思？“盡”是什么意思？“白日依山盡”是什么意思？……　?。ń處煻嗝襟w上正出示著這首詩和重點詞語的解釋）　　有些學生看著黑板不假思索地就說出來。而學生的問題，有時

3、缺少思考和聯(lián)系，信口開河，亦有許多不相關的問題或膚淺的　　問題?！　?.師之問“易”，生之問“難”　　教師為了營造積極踴躍參與課堂的氛圍，盡提一些學生張口就來的問題，看似課堂熱情高漲，實際是在浪費師生時間，沒有深度。有的教師缺乏對文本的深入理解，該問的不問、不該問的亂問，讓學生游離于文本之外，抓不住重點。而學生提問有時會脫離文本，或是問題千奇百怪，師生難于解決，有時教師難于收場，弄得尷尬，教師也不敢再輕易讓學生提問?！　《?、課堂之“問”策略探析　　1.問題要有目標指向性　　問題應有明確的目的，有指向性。問題要緊扣教學目標，圍繞教學內容，不然就會出現(xiàn)散亂現(xiàn)象。教師應注意語言的表述，簡潔明了

4、；要注意引導學生學會歸納和提煉語言，能夠將問題簡潔明了地表達出來，問題明確、指向性強。教師要考慮：在什么地方問，怎樣問，解決什么問題，培養(yǎng)什么能力等。學生問，教師同樣引導學生針對什么問題而提問，問題應該如何表達等。5　　案例2：《我應該感到自豪才對》一課的教學片斷?！　煟鹤x了課題，你想知道什么？　　生：“我”是誰?。俊　∩骸拔摇睘槭裁磻摳械阶院?？　　生：“我”應該感到自豪的是什么？　　生：這篇課文主要寫了什么？　　一石激起千層浪，學生閱讀的興趣被調動起來。問題簡潔明了，學生在閱讀中就會邊讀邊思考，培養(yǎng)學生閱讀思考、理解概括的能力?！　?.問題要有一定的開放性　　問題可以分為封閉的問

5、題和開放的問題。封閉的問題多是簡單機械性的問題，缺少挑戰(zhàn)性。開放的問題可以拓展教學資源，引發(fā)學生思考和探究，能使教學鮮活而有生機。有效的問題則意味著盡可能多地提開放性的問題。教師和學生可以根據(jù)興趣點提問，可以抓住疑難點提問，也可以抓住發(fā)散點進行提問，亦可以抓住模糊點提問?！　“咐?：《歡樂的潑水節(jié)》教學片斷　　師：水為什么是吉祥如意的象征呢？水淋在身上很不舒服，為什么潑的水越多，幸福就越多呢？　?。▽W生讀書思考，小組交流討論）　　生：“傣族人民迎來了一年一度的潑水節(jié)?！睗娝?jié)是傣族人民的盛大節(jié)日，水滋潤萬物，蕩滌塵埃，是吉祥如意的象征?！　∩骸扒逅镉械牡紊舷闼?，有的撒上花瓣。”5香噴

6、噴、涼絲絲的舒服極了。清水是吉祥如意的象征，誰身上潑的水多，就意味著誰得到的幸福多，怎么能不高興呢！　　生：“你拿瓢往我衣領里灌，我端盆向你身子上潑。老人、孩子、姑娘、小伙兒，個個身上濕淋淋，人人臉上笑開了花?！倍嗝撮_心的場面，越玩越開心，越潑越幸福，潑的水越多，幸福就越多了?！　。▽W生交流之后，教師播放潑水節(jié)的視頻。學生對潑水節(jié)又有了深入的了解，再讀書，幸福、快樂溢于言表。）　　課堂是不斷生成問題和解決問題的過程。教師的問題深入文本，學生就會聯(lián)系文本深入體悟，拓展性地領悟文本。　　3.問題要有思考和啟發(fā)性　　教師要敢于沖破教材的束縛，創(chuàng)造性地設計問題，以培養(yǎng)學生思維的開放性和靈活性，讓

7、學生從多角度、多層次去解答，呈現(xiàn)開放態(tài)勢，既有助于知識的融會貫通，又能培養(yǎng)學生求同存異的思維能力。　　“學起于思，思起于疑”?！皢枴眮碓从凇耙伞?，“疑”起源于“思”。學生思維能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)往往是從“生疑”開始的。教師為學生創(chuàng)設寬松想問的情境，給學生閱讀思考的時間和提問的機會，讓學生體驗提問的喜悅。教師根據(jù)學生所提問題，再進一步啟發(fā)學生思考，根據(jù)文本“你認為哪個問題最值得我們研究？”，引導學生梳理出關鍵問題。最后大家再思考交流重