隨文時字的“漏洞”及“補(bǔ)丁”

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1、隨文時字的“漏洞”及“補(bǔ)丁”　　漢字難學(xué)，這是不爭的事實(shí)。幾十年來，為了提高識字教學(xué)效率，風(fēng)起云涌的教學(xué)改革，催生了幾十種識字教學(xué)方法，到目前為止，已有20多種識字教學(xué)方法自成體系。其中隨文識字被廣泛運(yùn)用，已經(jīng)成為識字教學(xué)的主流。隨文識字，也叫“隨文分散識字”，最早由斯霞老師于20世紀(jì)60年代提出。這種方法根據(jù)“字不離詞、詞不離句、句不離文”的原則，利用人的記憶規(guī)律，讓學(xué)生在語境中識字、在情境中理解、表達(dá)和運(yùn)用，將識字任務(wù)自始至終貫穿于課文的學(xué)習(xí)中?！　∫?、隨文識字的優(yōu)點(diǎn)　　隨文識字是把生字放在特定語言環(huán)境中感知、理解、掌握，使每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容多樣化，學(xué)生動腦、動

2、耳、動眼、動口、動手，全方位參與，有利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于聽、說、讀、寫等語文能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識，符合兒童學(xué)習(xí)語文的規(guī)律。相對于孤立識字，其明顯的優(yōu)點(diǎn)是：生字新詞的出現(xiàn)和理解都在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行，有利于借助語境來記憶；將識字與讀文緊密結(jié)合，有利于實(shí)現(xiàn)漢字識別自動化，大大縮短了從識字到閱讀的轉(zhuǎn)換過程，有利于學(xué)生盡早閱讀，借助規(guī)范優(yōu)美的書面語材料，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。總之，運(yùn)用隨文識字方法，能夠?qū)h字的音形義結(jié)合起來，能夠?qū)W(xué)與用結(jié)合起來，有利于學(xué)生語言的發(fā)展。　　二、隨文識字的“漏洞”9　　施茂枝先生說：“一個成功的識字教學(xué)體系必須遵

3、循漢字的規(guī)律、漢字識記的規(guī)律與書面語言學(xué)習(xí)互相促進(jìn)的規(guī)律，并努力使三者形成合力?！盵2]從這個層面看，隨文識字在漢字的規(guī)律、漢字識記的規(guī)律方面存在著明顯的“漏洞”?！　?.生字編排違背規(guī)律性　　隨文識字以課文為載體編排生字。從現(xiàn)行教材來看，生字的編排基本上是“打亂仗”，沒有（或者說較少）考慮漢字本身的系統(tǒng)性。如人教版《語文》（義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，后文簡稱“教材”）一年級上冊第1課的課文是《畫》，要求認(rèn)識的生字有“遠(yuǎn)、色、近、聽、無、聲、春、還、人、來、驚”，會寫的是“人、火、文、六”，其中“火、文、六”是在拼音教學(xué)、集中識字等內(nèi)容中學(xué)過的，前面認(rèn)，后面寫，

4、這個符合認(rèn)知規(guī)律。但是本課的生字中，除了“遠(yuǎn)、近、還”有共同的意符“辶”，“遠(yuǎn)”、“近”意思相反（反義詞）外，其他的幾個生字之間并無任何聯(lián)系，無論字音、字形、字義都各自獨(dú)立，不成系統(tǒng)，沒有什么規(guī)律可循。這樣，學(xué)生就得逐個學(xué)習(xí)、逐個記憶。這無形增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響了識字效率?！　∵€有，教材中生字的編排很多都不符合從易到難、循序漸進(jìn)的規(guī)律，而是先“難”后“易”的。比如教材還沒安排學(xué)生學(xué)習(xí)“元、斤（一年級下冊語文園地二里學(xué)習(xí)‘元’，二年級上冊識字5里學(xué)習(xí)‘斤’）”，就先學(xué)“遠(yuǎn)、近”了；一年級下冊第20課里有生字“慌”，到二年級下冊的“語文園地二”里才安排生字“荒”。這既

5、不符合漢字本身的規(guī)律，也不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，自然增加了漢字學(xué)習(xí)的難度，影響了識字效率?！　?.教學(xué)方法忽視規(guī)律性9　　隨文識字主要借助漢語拼音學(xué)習(xí)字音，結(jié)合課文內(nèi)容理解字義?？墒墙^大多數(shù)漢字不止一個義項(xiàng)，而且小學(xué)課文中的字義往往不是本義，而是引申義，這自然影響到了字形與字義的內(nèi)在聯(lián)系。再加上很多教師不能根據(jù)字理將字音、字形和字義聯(lián)系起來教學(xué)，更增加了識字的難度。比如“初”是會意字，從刀從衣，表示用刀剪裁布料是做衣服的第一步，本義是制衣之始，引申泛指一般的起始、開端，如“起初”“初學(xué)”，又引申出第一個、第一次、原來的等義。很多教師不懂“初”的形義關(guān)系，只好反復(fù)給學(xué)

6、生強(qiáng)調(diào)該字是“衤”旁，不要少寫了一點(diǎn)成了“礻”旁?？嗫谄判?，費(fèi)力費(fèi)時，結(jié)果卻是很多學(xué)生照舊寫錯這個字?！　÷犝n時，常常見到類似的記憶字形的方法：“十顆豆子落口里（喜）”“每天都要戴草帽（莓）”“土里不長東西（壞）”“火山爆發(fā)，大火把山燒倒了（靈）”……這種“一字一故事，一字一說法”的識字方法，對幫助學(xué)生記憶個別字的字形具有一定的意義，但是完全脫離了字義，明顯違背了漢字的規(guī)律性，支離破碎，不利于學(xué)生將字形與字音、字義聯(lián)系起來理解、記憶，嚴(yán)重影響了漢字的運(yùn)用，自然為錯別字的產(chǎn)生埋下了“禍根”?！　∪㈦S文識字的“補(bǔ)丁”　　發(fā)現(xiàn)了“漏洞”，就需要增加“補(bǔ)丁”以便及時修補(bǔ)

7、，否則有可能因小失大甚至導(dǎo)致“崩潰”。究竟如何修補(bǔ)呢？當(dāng)然需要“對癥下藥”，既然“漏洞”出在規(guī)律上，那就在規(guī)律上做文章，加強(qiáng)規(guī)律性?！　?.從教材入手9　　語文教材是語文教育內(nèi)容的載體，是借以實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)、發(fā)揮語文教育功能的物質(zhì)基礎(chǔ)，具有憑借、示范、教育等作用。因此，教材內(nèi)容一定要科學(xué)，要符合學(xué)科規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律?！　。?）生字的編排要循序漸進(jìn)。學(xué)習(xí)從來無捷徑，循序漸進(jìn)攀高峰?！抖Y記?學(xué)記》要求“不陵節(jié)而施”。朱熹提出“循序而漸進(jìn)，熟讀而精思”。這些都告訴我們：教育要根據(jù)學(xué)習(xí)者的年齡、基礎(chǔ)、智力等因素循序漸進(jìn)，因材施教，不超越學(xué)習(xí)者的接受限度。教學(xué)如果不能按照一

8、定順序而是