隨文識(shí)字 字隨文行

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1、隨文識(shí)字字隨文行　　摘要：識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，在教學(xué)中采取隨文識(shí)字的教學(xué)方法可以使學(xué)生在閱讀中鞏固漢字，在識(shí)字中促進(jìn)閱讀，實(shí)現(xiàn)識(shí)字與閱讀教學(xué)的雙贏。　　關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué)；識(shí)字目標(biāo)；優(yōu)化過(guò)程；自然呈現(xiàn)隨文識(shí)字就是邊識(shí)字，邊學(xué)文，達(dá)到字不離文，文不離字，字隨文行，使識(shí)字教學(xué)貫穿于語(yǔ)文課堂教學(xué)之中。隨文識(shí)字為學(xué)生提供了識(shí)字的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生在看似隨機(jī)但卻是教師精心設(shè)計(jì)的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，這種方法不僅可以使學(xué)生在多次見面的情況下鞏固識(shí)字效果，而且可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，起到隨文識(shí)字，字隨文行

2、，潤(rùn)物無(wú)聲的教學(xué)效果?！　∫?、明確識(shí)字的目標(biāo)　　在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，首先教師必須明確識(shí)字的目標(biāo)要求，在隨文識(shí)字的過(guò)程中，哪些字是要求會(huì)認(rèn)的，哪些字是要求會(huì)寫的，哪些字是字音教學(xué)重點(diǎn)，哪些字是字形區(qū)別難點(diǎn)，哪些字義的理解學(xué)生有難度，哪些是學(xué)生已知的脫離拼音應(yīng)會(huì)讀會(huì)寫的，教師都要做到心中有數(shù)，只有這樣才能為閱讀教學(xué)中的隨文識(shí)字提供必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)?！　±纾谔K教版第二冊(cè)《草原的早晨》這篇課文中，要求認(rèn)識(shí)的字一共有17個(gè)，其中“鞭、黎、靜、鋪、新、跨、駿”這幾個(gè)字要求會(huì)讀，會(huì)認(rèn)，“原、打、羊、民、門、無(wú)、

3、處、動(dòng)、寧、牧”4這幾個(gè)字要求會(huì)讀會(huì)寫，在教學(xué)之前，教師要對(duì)這些字在教學(xué)時(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)做到心中有數(shù)，這樣才能為學(xué)生隨文識(shí)字提供必要的指導(dǎo)，在這課生字的認(rèn)識(shí)中，“民”這個(gè)字容易讀錯(cuò)，要作為正音的重點(diǎn)，“無(wú)”與“元”“處”與“外”容易混淆，要作為形近字區(qū)別的重點(diǎn)，“打，牧，處，原，民”要作為書寫指導(dǎo)的重點(diǎn)，“便、黎、靜、鋪、新、跨、駿”這幾個(gè)認(rèn)讀字的筆畫結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，在教學(xué)時(shí)，要采取特別的方法幫助學(xué)生記憶字形，強(qiáng)化識(shí)字效果?！　《?、優(yōu)化識(shí)字的過(guò)程　　1.讀準(zhǔn)字音　　讀準(zhǔn)字音是低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的首要目標(biāo)，如

4、：在《草原的早晨》這篇課文的教學(xué)中，要想達(dá)到正確、流利地把課文讀下來(lái)必須注意讀準(zhǔn)字音，只有讀準(zhǔn)字音，才能為流利地讀課文，有感情地讀課文提供條件。文中有這樣一句話“一只只羊兒涌出了圈們，蹦跳著奔向無(wú)邊的草原?！痹谶@兒中“圈”是學(xué)生需要學(xué)生接助拼音認(rèn)讀的生字，不要求掌握，在閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合句子讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，并且可以適當(dāng)拓展它的另一個(gè)讀音“圓圈”的“quan”，另外“牧民們跨上駿馬”中的“民、駿”在讀課文時(shí)都要對(duì)于字音給予必要的糾正與指導(dǎo)。　　2.辨別字形　　對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果采取集中識(shí)字的話

5、一方面識(shí)字量大，任務(wù)重，另一方面也不利于學(xué)生的消化吸收，因此，最好的辦法是隨文識(shí)字，使學(xué)生在學(xué)文的過(guò)程中分清字之間的區(qū)別。如：在“一只只羊兒涌出了圈門，蹦跳著涌向無(wú)邊的草原”的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生就這句話進(jìn)行朗讀，然后讓學(xué)生評(píng)價(jià)，因?yàn)椤盁o(wú)邊”在這兒是個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)，它可以顯出草原的遼闊，所以學(xué)生在評(píng)析時(shí)就會(huì)說(shuō)“無(wú)邊的草原”4這兒讀得好，在這時(shí)，教師可以抓住這個(gè)教學(xué)契機(jī)，“無(wú)邊”的“無(wú)”跟我們學(xué)過(guò)的哪個(gè)字很像，在老師的啟發(fā)下，學(xué)生很快就說(shuō)出“元”字，在這時(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生說(shuō)出它們哪不一樣，這種利用熟字帶生

6、字的做法不僅可以使學(xué)生分辨出兩個(gè)形近字的具體區(qū)別，而且在學(xué)文的過(guò)程中，也使學(xué)生的生字得到了復(fù)習(xí)、鞏固，起到了字隨文行的教學(xué)效果。　　3.了解字義　　在小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)中，只有了解字詞的意思，才能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，但是，這種理解字義與高年級(jí)的字詞解釋是有基本區(qū)別的，主要是讓學(xué)生大概了解字的意思，有基本感悟就行。如在“一只只羊兒涌出了圈門”這句話的教學(xué)時(shí)，教師可以借助信息技術(shù)向?qū)W生展示羊兒涌出圈門的動(dòng)態(tài)畫面，使學(xué)生在直觀形象的畫面中感知“涌”，理解“涌”，在這種教學(xué)情境中，學(xué)生不光理解了“涌”，

7、而且在腦海中浮現(xiàn)出一幅幅動(dòng)態(tài)的畫面，使識(shí)字教學(xué)更具活力?！　∪⑶擅钭匀坏某尸F(xiàn)　　識(shí)字教學(xué)的最高境界就是學(xué)生感覺(jué)不到教師的教學(xué)意圖，而讓學(xué)生在不知不覺(jué)中獲得新知，從而產(chǎn)生“隨文潛入字，悄然字無(wú)聲”的教學(xué)效果，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師要精心鉆研教材，不露痕跡地將生字自然地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，實(shí)現(xiàn)識(shí)字和閱讀教學(xué)的巧妙結(jié)合。　　例如，在《草原的早晨》第一自然段，“啪！啪！響亮的鞭聲打破了黎明前的寧?kù)o?！痹诮虒W(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生讀這段話，并且注意把自己在預(yù)習(xí)時(shí)畫出的生字多讀幾遍，在這段話里新出現(xiàn)的認(rèn)讀字就是“鞭、

8、寧、鋪”，學(xué)生在重點(diǎn)讀“鞭、寧、鋪”4的時(shí)候，教師可以把自己事先制好的教具（鞭子）拿出來(lái)，啪啪甩兩下，這時(shí)學(xué)生就會(huì)被鞭聲所吸引，感到好奇，在這個(gè)時(shí)候，在學(xué)生興趣的激發(fā)下，教師著重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“鞭”這個(gè)字，可以讓學(xué)生先觀察“鞭子”是由哪幾部分組成，為什么是“革”字旁，在這種直觀形象的識(shí)字過(guò)程中，學(xué)生不僅形象化地記住了“鞭子”，而且和認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)，識(shí)字效果顯著。隨文識(shí)字可以使學(xué)生對(duì)生字在具體語(yǔ)言環(huán)境中的運(yùn)用有比較清楚深刻的認(rèn)識(shí)，為學(xué)以致用提供了條件，強(qiáng)化了識(shí)字教學(xué)效果