隨文識字 (2)

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1、隨文識字一直以來，我們低年級的大部分語文老師都存在困惑：課文這樣長，生字這樣多，怎樣處理課時問題？是先學(xué)習(xí)課文還是先識字？到底識字是重點還是理解課文是重點？實際操作中，往往是一堂課的時間里，我們既要考慮識字，還要考慮學(xué)文，顧了頭就顧不上腳，但是事倍功半，油費了燈卻不亮。這時候，我們不妨靜下心來，把課標(biāo)拿出來再研讀一番：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一至二年級的教學(xué)重點?！庇纱丝梢姡?、二年級語文課的教學(xué)重點是識字，教材中課文設(shè)計的目的是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)漢字的語言環(huán)境，目的是在具體的語言環(huán)境中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，感受漢字的形體美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

2、漢字的興趣，規(guī)范豐富學(xué)生的語言。明確了一年級閱讀教學(xué)與識字教學(xué)的關(guān)系之后，我們再把實踐中對識字寫字教學(xué)的處理方式做一回顧，就會發(fā)現(xiàn)在以往的識字教學(xué)中，我們通常是把生字從課文中提煉出來，專門用一節(jié)課學(xué)習(xí)生字，上成了生字專題的形式，這樣看來似乎是很科學(xué)的。殊不知，離開了具體的語言環(huán)境，就算學(xué)生學(xué)會了生字也未必會用，即使老師多方面加以講解、強調(diào)，學(xué)生也未必能真正理解字的意義。隨著教育觀念的不斷更新，我們已經(jīng)清楚的認(rèn)識和感受到，識字教學(xué)和閱讀教學(xué)是不可能完全割裂開來的，二者的融會會更有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。正確的教學(xué)方法應(yīng)該是先從文中發(fā)現(xiàn)生字，然后學(xué)習(xí)生字、理解生字，

3、最后把生字放回課文，正確流利地朗讀課文。也就是把課文作為一個識字的載體，另一方面是要學(xué)生通過朗讀背誦課文，激發(fā)學(xué)生思想感情。也就是我們所說的隨文識字。隨文識字順應(yīng)了孩子的識字心理的四個階段：初步感知階段——具體細(xì)化階段——復(fù)習(xí)鞏固階段——指導(dǎo)寫字階段。一、什么是“隨文識字”？那么，什么是“隨文識字”呢？隨文識字教學(xué)實際就是邊學(xué)文，邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務(wù)貫穿于課文的學(xué)習(xí)中，從始至終融合在第一、二課時的教學(xué)中，不斷提高漢字在學(xué)生頭腦中出現(xiàn)的頻率。隨文識字是從文入手的，學(xué)生面對的生字都不是孤立的，也就是有一定的語言環(huán)境?！半S文識字”運用得好，

4、字的音、形、義緊密結(jié)合，讀說寫緊密結(jié)合，的確能有效地提高識字的數(shù)量和質(zhì)量，能有效地促進(jìn)兒童語言的發(fā)展，是一種簡便易行的教學(xué)方法。那么新的問題又來了，有的教師就說，邊學(xué)文邊識字這樣一來，一篇課文往往會被切割得支離破碎。還有的教師認(rèn)為像這樣教學(xué)，教師仍然以分析課文為重點，沒有突出識字。其實，我們需要重新審視對隨文識字的理解。隨文識字不只是我們通常理解的在課文中，在語言環(huán)境的中讀準(zhǔn)字音，它包含以下幾方面：（一）隨文正音讀準(zhǔn)字音是識字的第一步，在低段教學(xué)中，讓孩子利用各種辦法讀準(zhǔn)字音，聽讀和借助拼音是常用方法。怎樣隨文正音呢？就是在學(xué)生初讀課文的時候，隨機抽出讀錯或者讀

5、得不準(zhǔn)的字音進(jìn)行糾正，把容易讀不準(zhǔn)的音提出來，加以提示或反復(fù)讀幾遍，例如平翹舌音，邊鼻音，前后鼻音。而對于一些容易讀準(zhǔn)的音，就沒有必要強調(diào)，不要每個生字都提出來強調(diào)，這樣會浪費時間，這就需要教師在備課的時候?qū)ι诌M(jìn)行梳理，分析重難點，以便在課堂上做倒心中有數(shù)。在讀準(zhǔn)單個字音的基礎(chǔ)上，再讀準(zhǔn)詞語，然后把詞語放進(jìn)課文讀。（二）隨文記字形新教材的最大特點是識字量大，前面說過，如果集中識記字形會增加難度，也不符合兒童的識字心理，不科學(xué)。最好的解決辦法是在學(xué)習(xí)課文的時候分散識字。一年級下期，已經(jīng)出現(xiàn)熟字帶生字，部首字歸類，同音字，多音字，形近字。在學(xué)習(xí)課文的時候，就要逐步

6、滲透利用字的特點進(jìn)行識記教學(xué)。例如形近字，同音字對比教學(xué)；同一個部首擴(kuò)展?jié)h字進(jìn)行教學(xué)；通過理解字義幫助記住字形的教學(xué)?？傊?，讓孩子對生字字形的記憶深刻，達(dá)到記住字形的教學(xué)是一個重點，也是一個難點。我們認(rèn)為識字教學(xué)，尤其是要求會認(rèn)識的字，不要過于注重字形的分析，應(yīng)強調(diào)整體上記憶，個別有規(guī)律的可以分析，但適可而止。要求認(rèn)識，學(xué)生不一定要很精確的記憶，以后見到這個字能猜測出來也是可以的，更不要見字就組詞，沒完沒了地拓展，所以，在教學(xué)的時候，通過反復(fù)與生字見面的方式讓學(xué)生識字，應(yīng)該是主要的教學(xué)手段。（三）隨文解義在學(xué)習(xí)課文的時候，要利用多種方法理解字詞的意思，這種理解不

7、同于高段教學(xué)中的解釋詞語，而是要讓孩子大概知道這個詞語的意思，要區(qū)分詞語的含義，對于一些重點的，關(guān)鍵的字詞不要模糊概念，要體會到位。理解詞義的時候要注意形象化，學(xué)生才會感到有趣，才會形象地體會到意思。我想其實做倒隨文解義并不困難，關(guān)鍵要看老師在教學(xué)中有沒有這個意識，在設(shè)計教案的時候有沒有深入研究教材，有沒有考慮到識字教學(xué)包含的幾個梯度。二、“隨文識字”教學(xué)法的基本程序：（一）初讀課文，找出生字，借助拼音，讀準(zhǔn)生字一般來講，一篇新課文的教學(xué)中，有三種類型的漢字需要重點解決“讀準(zhǔn)字音”的問題。第一類，是過去要求“會認(rèn)”，現(xiàn)在“復(fù)現(xiàn)”，但是學(xué)生有所“回生”的漢字。第二

8、類，過去可能見過，在這篇