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《隨文識(shí)字 (3)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、隨文識(shí)字教學(xué)初探??2008-09-2422:12:40
2、??分類：默認(rèn)分類
3、??標(biāo)簽：
4、字號(hào)大中小?訂閱一直以來(lái)，我們低年級(jí)的大部分語(yǔ)文老師都存在困惑：課文這樣長(zhǎng)，生字這樣多，怎樣處理課時(shí)問(wèn)題？是先學(xué)習(xí)課文還是先識(shí)字？到底識(shí)字是重點(diǎn)還是理解課文是重點(diǎn)？實(shí)際操作中，往往是一堂課的時(shí)間里，我們既要考慮識(shí)字，還要考慮學(xué)文，顧了頭就顧不上腳，但是事倍功半，油費(fèi)了燈卻不亮。這時(shí)候，我們不妨靜下心來(lái)，把課標(biāo)拿出來(lái)再研讀一番：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是一至二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)?！庇纱丝梢?jiàn)，一、二年級(jí)語(yǔ)文課的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字，教材
5、中課文設(shè)計(jì)的目的是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)漢字的語(yǔ)言環(huán)境，目的是在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，感受漢字的形體美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，規(guī)范豐富學(xué)生的語(yǔ)言。明確了一年級(jí)閱讀教學(xué)與識(shí)字教學(xué)的關(guān)系之后，我們?cè)侔褜?shí)踐中對(duì)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的處理方式做一回顧，就會(huì)發(fā)現(xiàn)在以往的識(shí)字教學(xué)中，我們通常是把生字從課文中提煉出來(lái)，專門用一節(jié)課學(xué)習(xí)生字，上成了生字專題的形式，這樣看來(lái)似乎是很科學(xué)的。殊不知，離開(kāi)了具體的語(yǔ)言環(huán)境，就算學(xué)生學(xué)會(huì)了生字也未必會(huì)用，即使老師多方面加以講解、強(qiáng)調(diào)，學(xué)生也未必能真正理解字的意義。隨著教育觀念的不斷更新，我們已經(jīng)清楚的認(rèn)識(shí)和感受到，識(shí)
6、字教學(xué)和閱讀教學(xué)是不可能完全割裂開(kāi)來(lái)的，二者的融會(huì)會(huì)更有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。正確的教學(xué)方法應(yīng)該是先從文中發(fā)現(xiàn)生字，然后學(xué)習(xí)生字、理解生字，最后把生字放回課文，正確流利地朗讀課文。也就是把課文作為一個(gè)識(shí)字的載體，另一方面是要學(xué)生通過(guò)朗讀背誦課文，激發(fā)學(xué)生思想感情。也就是我們所說(shuō)的隨文識(shí)字。隨文識(shí)字順應(yīng)了孩子的識(shí)字心理的四個(gè)階段：初步感知階段——具體細(xì)化階段——復(fù)習(xí)鞏固階段——指導(dǎo)寫(xiě)字階段。一、什么是“隨文識(shí)字”？那么，什么是“隨文識(shí)字”呢？隨文識(shí)字教學(xué)實(shí)際就是邊學(xué)文，邊識(shí)字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識(shí)字任務(wù)貫穿于課文的學(xué)習(xí)中，從始
7、至終融合在第一、二課時(shí)的教學(xué)中，不斷提高漢字在學(xué)生頭腦中出現(xiàn)的頻率。隨文識(shí)字是從文入手的，學(xué)生面對(duì)的生字都不是孤立的，也就是有一定的語(yǔ)言環(huán)境?！半S文識(shí)字”運(yùn)用得好，字的音、形、義緊密結(jié)合，讀說(shuō)寫(xiě)緊密結(jié)合，的確能有效地提高識(shí)字的數(shù)量和質(zhì)量，能有效地促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展，是一種簡(jiǎn)便易行的教學(xué)方法。那么新的問(wèn)題又來(lái)了，有的教師就說(shuō)，邊學(xué)文邊識(shí)字這樣一來(lái)，一篇課文往往會(huì)被切割得支離破碎。還有的教師認(rèn)為像這樣教學(xué)，教師仍然以分析課文為重點(diǎn)，沒(méi)有突出識(shí)字。其實(shí)，我們需要重新審視對(duì)隨文識(shí)字的理解。隨文識(shí)字不只是我們通常理解的在課文中，在語(yǔ)言環(huán)境的中讀準(zhǔn)字音
8、，它包含以下幾方面：（一）隨文正音讀準(zhǔn)字音是識(shí)字的第一步，在低段教學(xué)中，讓孩子利用各種辦法讀準(zhǔn)字音，聽(tīng)讀和借助拼音是常用方法。怎樣隨文正音呢？就是在學(xué)生初讀課文的時(shí)候，隨機(jī)抽出讀錯(cuò)或者讀得不準(zhǔn)的字音進(jìn)行糾正，把容易讀不準(zhǔn)的音提出來(lái)，加以提示或反復(fù)讀幾遍，例如平翹舌音，邊鼻音，前后鼻音。而對(duì)于一些容易讀準(zhǔn)的音，就沒(méi)有必要強(qiáng)調(diào)，不要每個(gè)生字都提出來(lái)強(qiáng)調(diào)，這樣會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，這就需要教師在備課的時(shí)候?qū)ι诌M(jìn)行梳理，分析重難點(diǎn)，以便在課堂上做倒心中有數(shù)。在讀準(zhǔn)單個(gè)字音的基礎(chǔ)上，再讀準(zhǔn)詞語(yǔ)，然后把詞語(yǔ)放進(jìn)課文讀。（二）隨文記字形新教材的最大特點(diǎn)是識(shí)字量大
9、，前面說(shuō)過(guò)，如果集中識(shí)記字形會(huì)增加難度，也不符合兒童的識(shí)字心理，不科學(xué)。最好的解決辦法是在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候分散識(shí)字。一年級(jí)下期，已經(jīng)出現(xiàn)熟字帶生字，部首字歸類，同音字，多音字，形近字。在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，就要逐步滲透利用字的特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)記教學(xué)。例如形近字，同音字對(duì)比教學(xué)；同一個(gè)部首擴(kuò)展?jié)h字進(jìn)行教學(xué)；通過(guò)理解字義幫助記住字形的教學(xué)?？傊?，讓孩子對(duì)生字字形的記憶深刻，達(dá)到記住字形的教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。我們認(rèn)為識(shí)字教學(xué)，尤其是要求會(huì)認(rèn)識(shí)的字，不要過(guò)于注重字形的分析，應(yīng)強(qiáng)調(diào)整體上記憶，個(gè)別有規(guī)律的可以分析，但適可而止。要求認(rèn)識(shí)，學(xué)生不一定要很精
10、確的記憶，以后見(jiàn)到這個(gè)字能猜測(cè)出來(lái)也是可以的，更不要見(jiàn)字就組詞，沒(méi)完沒(méi)了地拓展，所以，在教學(xué)的時(shí)候，通過(guò)反復(fù)與生字見(jiàn)面的方式讓學(xué)生識(shí)字，應(yīng)該是主要的教學(xué)手段。（三）隨文解義在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，要利用多種方法理解字詞的意思，這種理解不同于高段教學(xué)中的解釋詞語(yǔ)，而是要讓孩子大概知道這個(gè)詞語(yǔ)的意思，要區(qū)分詞語(yǔ)的含義，對(duì)于一些重點(diǎn)的，關(guān)鍵的字詞不要模糊概念，要體會(huì)到位。理解詞義的時(shí)候要注意形象化，學(xué)生才會(huì)感到有趣，才會(huì)形象地體會(huì)到意思。我想其實(shí)做倒隨文解義并不困難，關(guān)鍵要看老師在教學(xué)中有沒(méi)有這個(gè)意識(shí)，在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候有沒(méi)有深入研究教材，有沒(méi)有考慮到識(shí)
11、字教學(xué)包含的幾個(gè)梯度。二、“隨文識(shí)字”教學(xué)法的基本程序：?（一）初讀課文，找出生字，借助拼音，讀準(zhǔn)生字一般來(lái)講，一篇新課文的教學(xué)中，有三種類型的漢字需要重點(diǎn)解決“讀準(zhǔn)字音”的問(wèn)題
