諧趣設境 智慧啟發(fā) 互動交流

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1、諧趣設境智慧啟發(fā)互動交流　　課堂教學是由師生共同來完成的，在教學中，教師通過整合、豐富教學手段，以使學生在單位時間內獲取更多有價值的信息，以促進思想觀念、價值取向的形成。但在實際教學中，教師與學生的共同努力往往未收到預期的教學效果，很大程度上是雙方在思想上的契合不夠，也就是說教師忽略了學生的學趣、思維模式和心理訴求?！　∫?、諧趣設境，培養(yǎng)學趣　　培養(yǎng)學生的學趣是提高教學有效性的第一步，學生缺少興趣，再好的教學設計也無施展余地。而激發(fā)學生的興趣，前提是要了解學生。特別是低年齡段的學生，對于童話、寓言、諺語這些故事色彩較強的課文頗感興趣，這與學生喜歡看動畫片、讀漫畫書有異曲同工之處。因此，教

2、學導入的關鍵在于突出教學的趣味性。也就是要創(chuàng)設趣味性強的教學氛圍，用“趣”將學生的注意力吸引到教學中來?！　∈紫龋瑢ふ移鹾宵c。要煥發(fā)課堂教學的趣味性，首先要找到教材與學生興趣的契合點，這樣才能“投其所好”，收到事半功倍的效果。以《猴子種果樹》一文為例，課文自身具有極強的故事性和哲理性，為營造課堂教學情趣奠定了先天條件;故事中的主人公為擬人化的卡通形象，這一點符合低年齡學生的欣賞訴求，可就地取材，充分借用這一點來營造課堂氛圍。既貼近學生的興趣，又使課堂氛圍得以活躍起來。5　　其次，感官刺激法。為抓住學生的專注力，配合低年齡段學生的感性思維特點，在教學情境創(chuàng)設上可采取感官刺激的方法，即運用多

3、媒體手段顯示與課文內容相關的圖片，并配以卡通風格的背景音樂，而教師根據(jù)圖片內容以“懸念”的方式導入教學。圖片內容分別為思考中的猴子、梨樹、杏樹、桃樹、櫻桃樹，教師則根據(jù)圖片進行開放式提問，如“圖片中的猴子在思考什么”、“從梨樹到杏樹，到桃樹，再到櫻桃樹，這樣的變化有什么特點”，等等。通過興趣牽引和創(chuàng)設提問，引導學生一步一步走進課堂教學的氛圍中，達到生成學趣的目的。　　二、歸類思維，智慧啟發(fā)　　從思維模式來看，小學生正處于感性思維階段，邏輯思維和理性思維是其弱項，也是教學過程中亟待提高塑造的部分。在閱讀方法滲透與閱讀習慣培養(yǎng)的過程中，傳統(tǒng)教學方法不宜完全顛覆，而要在繼承的基礎上再度創(chuàng)新，以

4、保持教學方式的活力、與時俱進?！　∈紫龋瑯淞w類思維。在小學階段，知識歸類是重要的思維方法，可以幫助學生迅速構建起知識體系的框架。比如在《猴子和果樹》一課中，就出現(xiàn)了關于果樹、動物、聲音、農諺四大類的詞匯，每類詞匯又有各自不同的知識。若混同教學，學生在記憶中僅留下了一個故事，而隨著時間推移，故事內容會漸漸被淡忘。而歸類教學則不同，在故事鋪陳的基礎上，細化每一類知識：如文中提到的四種果樹及其相應的種植時間、外形、成長周期等;再如配合每種植物的農諺，與種植有著緊密聯(lián)系，是先輩智慧的結晶。歸類教學不但塑造了學生的立體思維方式，還有效地拓展了學生的知識面?！　∑浯危瑵B透閱讀方法。所謂“教無定法”

5、5，教學方式因師而異，因生而異。但從知識傳播的方式來看，有直接教學與滲透教學兩大類。直接教學多用于傳統(tǒng)的灌輸式教學方式中，而隨著課程改革的推進，滲透教學的優(yōu)勢顯現(xiàn)出來，這種具備引導啟發(fā)功能的教學方式，更適應小學生的認知訴求。比如上面所提到的歸類教學方法，在實際教學中，教師并不直接告知學生運用了歸類教學的方法，而是通過詞匯分類整理等實踐活動逐漸滲透這種閱讀方法，智慧性地啟發(fā)引導學生向立體思維方式轉變，并給學生足夠的體悟參透時間。這樣，使學生既體會到自主探究的樂趣，又加深了閱讀方法的掌握。　　再次，啟迪思想智慧。在教學中“因材施教”是極其重要的教學觀念，也就是在教學中要突出層次，對學生采取階

6、梯似的教學方案，以達到能力的穩(wěn)步提升。教學可用三維目標來解釋：第一維度是滿足學生的知識積累，收集、處理并運用信息的能力;第二維度則是過程的體驗和方法的滲透;第三維度，也是最為重要的維度，則是情感態(tài)度與價值取向的塑造，這一點對學生的心理成長起著至關重要的作用，也就是啟迪學生正確地思考，并積累智慧?！　∪?、互動交流，激揚個性5　　知識的認知、轉化是一個動態(tài)生成的過程，特別是轉化的過程需要為學生提供一個開放的溝通平臺，才能激發(fā)學生闡述內心的想法、發(fā)表個人觀點。當然，在此期間，教師的引導與評價起到重要的助推作用。從師生關系來看，要盡量為學生提供寬松的氛圍，構建和諧平等的師生關系，這樣學生才有暢所

7、欲言的欲望;從生生關系來看，需要教師營造一個合作學習的氛圍，給學生一個思想交流的舞臺，而教師并不做主觀品評，而是引導學生敢于提出質疑，敢于表達不同的觀點，以激揚個性?！　∈紫龋硌萁涣?，情感體驗。課本劇是當前較為常用的互動教學方法，其動態(tài)的氛圍，深受小學生喜歡。但并非所有課文都適宜改編為課本劇，一方面要看教學需要，課文是否具有完整的故事性;另一方面要預知學生在表演過程中可能遇到的困難。課本劇表演的目的是使學生切身體驗文中人物的情感世