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《隱形分層在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、隱形分層在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用 隨著英語教學(xué)改革的不斷深入，分層教學(xué)被越來越多的學(xué)校所采用。從學(xué)生的情感因素出發(fā)，分析了實施隱形分層教學(xué)的意義，結(jié)合實踐，重點介紹了隱形分層在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用。并對教師自身素質(zhì)提出要求，希望能更進(jìn)一步提高英語教學(xué)質(zhì)量。 隱形分層高職英語教學(xué)應(yīng)用研究一、引言 隨著職業(yè)教育改革的不斷深入和面臨的巨大轉(zhuǎn)型，高職英語教學(xué)也在不斷摸索前進(jìn)的道路?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學(xué)基本要求》中提出，以學(xué)習(xí)者的職業(yè)需求和發(fā)展為本位，充分了解學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)層次和需求，采用不同的教學(xué)模式，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)選擇，
2、充分體現(xiàn)分類指導(dǎo)、因材施教的原則。目前，高職英語教學(xué)存在的問題是學(xué)生層次復(fù)雜，教學(xué)費(fèi)時低效，傳統(tǒng)教學(xué)過于均衡化，無法顧及兩端的學(xué)生。因此，很多學(xué)校采取了分層教學(xué)的方法，但在實踐過程中也出現(xiàn)了一些問題。比如說，公開的分層會對學(xué)生的心里造成一定影響，低層次的學(xué)生會產(chǎn)生自卑感和挫折感。而筆者所在的學(xué)校，由于條件限制，還不能實現(xiàn)全校范圍內(nèi)的分層教學(xué)，為能達(dá)到更好的教學(xué)效果，筆者在原有的自然班內(nèi)，對隱形分層教學(xué)模式進(jìn)行了應(yīng)用研究?！ 《⒗碚摶A(chǔ)5 美國語言學(xué)教授S.D.Krashen在其提出的i+1理論中指出，語言習(xí)得的重要條件之一就是
3、學(xué)習(xí)者必須理解所輸入的語言內(nèi)容，即理解性輸入，并且該語言內(nèi)容所包含的知識結(jié)構(gòu)略高于他們現(xiàn)有的水平。如果他們現(xiàn)有的知識水平為i，則輸入內(nèi)容為i+1水平：這樣學(xué)生可以了解大部分的內(nèi)容，但仍需要再“跳一跳”才能獲得新的知識。因此，它最具有挑戰(zhàn)性，最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。只有輸入內(nèi)容為i+1，才能使學(xué)習(xí)者收到理想學(xué)習(xí)效果。若輸入內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生的認(rèn)知水平（如i+2水平），無法與他們已有的知識結(jié)構(gòu)相溝通，大腦就不能對輸入的信息進(jìn)行有效解碼，更不可能將其存儲，成為自己知識結(jié)構(gòu)的一部分，造成輸入的無效；另外，輸入內(nèi)容也不能太接近學(xué)生已有的（如i
4、+0水平），否則內(nèi)容太貧乏，太沒挑戰(zhàn)性，也不利于調(diào)動學(xué)生思維的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)?！ ∪?、實施隱形分層教學(xué)的意義 隱形分層教學(xué)是指教師采用內(nèi)在尺度法，適當(dāng)?shù)母鶕?jù)i+1理論，在自然班內(nèi)不對學(xué)生作顯性分層，而是根據(jù)學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)能力、興趣特點等因素，隱形地把學(xué)生分層，進(jìn)行同層編組，同一層級中的學(xué)生具有相近的認(rèn)知水平，教師根據(jù)學(xué)生原有的知識水平i，為該層學(xué)生提供相適應(yīng)的教學(xué)材料，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，使各層次學(xué)生能獲取新知，學(xué)生的知識水平也由“i”向“i+1”過渡。這樣，學(xué)生既不會因為知識過于簡單
5、而失去興趣，也不會因為過于困難而失去信心。這樣有區(qū)別地設(shè)計英語教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方式，有針對性地對不同層次學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，能使每個學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面都能得到最佳效果。 實行隱形分層教學(xué)，強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生個體差異，針對學(xué)生的具體情況因材施教，與以往“一刀切、一鍋煮”5的方式不同，教師把有梯度的教學(xué)內(nèi)容隱蔽地運(yùn)用到教學(xué)活動中，使各層面學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都學(xué)有所獲，也能在各自的英語學(xué)習(xí)中收到鼓舞，實現(xiàn)個人發(fā)展最佳化。其次，相對于顯性分層，隱形分層充分考慮到學(xué)生的情感因素。高層次學(xué)生易產(chǎn)生驕傲
6、、不思進(jìn)取的心理；而低層次學(xué)生易產(chǎn)生自卑心理和挫折感，隱形分層能有效的避免標(biāo)簽效應(yīng)帶來的負(fù)面影響，體現(xiàn)了“以人為本”的理念?！ ∷?、隱形分層教學(xué)的實踐 1.初始測驗。首先，在學(xué)年初始進(jìn)行一次英語測驗，包括聽力、口語、詞匯、閱讀、寫作和翻譯。題目難度應(yīng)該謹(jǐn)慎把握，適合相應(yīng)整體水平為宜。其次，也可以參考學(xué)生的高考成績。最后，了解學(xué)生對英語考級的目標(biāo)要求，做相應(yīng)記錄。 2.劃分層次。根據(jù)測驗結(jié)果及一段時間的觀察了解，劃分出“好”“中”和“差”三個不同層次，清楚記錄在班級名單上，如使用ABC來代替不同層次以標(biāo)明學(xué)生在班內(nèi)所處的層次。劃
7、分層次不對學(xué)生公開，教師做到心中有數(shù)，在劃分學(xué)習(xí)小組時，教師應(yīng)有意識的進(jìn)行調(diào)節(jié)?！ ?.目標(biāo)設(shè)定。根據(jù)不同層次學(xué)生情況，研究不同的教學(xué)方法，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。緊扣教學(xué)大綱和教材，按照大綱要求，分別制定出基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)三個層次的教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。基礎(chǔ)性目標(biāo)是教學(xué)大綱規(guī)定每個學(xué)生必須達(dá)到的一般要求，適宜針對C層學(xué)生，AB層學(xué)生也都需掌握；提高性目標(biāo)針對B層的學(xué)生，發(fā)展性目標(biāo)是對學(xué)有余力、英語基礎(chǔ)好的A層學(xué)生提出的更高要求?！ ∪鐔卧~學(xué)習(xí)：5 4.教學(xué)活動，處理好同步講授和分層教學(xué)的關(guān)系。講
8、解例題、課堂提問和課堂練習(xí)都要做到層次化。注意對A層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，對B層學(xué)生實行精講精練，激發(fā)思維，對C層學(xué)生要淺講多練，激發(fā)興趣，使之有所收獲?！ ∪纭缎侣殬I(yè)英語2》Unit5Brand：Warming-up話題討論： 5.任務(wù)
