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1、分層教學(xué)在高職英語教學(xué)中可行性應(yīng)用探究 摘要：在高職學(xué)院實施英語教學(xué)，必須貫徹因材施教的原則，針對學(xué)生的基礎(chǔ)，有的放矢地制定教學(xué)計劃和實施方案，開展教學(xué)活動。關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；高職英語教學(xué)在高職院校中，英語是各專業(yè)的必修課。英語教學(xué)作為高職學(xué)院提升辦學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用型人才的重要標(biāo)志之一，越來越受到各方面的高度重視。在職業(yè)教育中，如何培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的既能熟練運用英語，又具備一定專業(yè)技術(shù)技能的新型復(fù)合型人才，高職英語教學(xué)如何跟上省市高職教育的教學(xué)質(zhì)量要求和教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)的人才怎樣才能符合社會對高職人才的需求，是職業(yè)
2、英語教育必須關(guān)注的問題。在這種情況下，加強高職英語教學(xué)的研究，找出存在的主要問題及解決思路，具有十分重要的意義。11分層教學(xué)是指教師按照學(xué)生在學(xué)科基礎(chǔ)知識、智力因素和非智力因素等方面存在的明顯差異，將其分成不同的層次或班級，有區(qū)別地進行教學(xué)。同時讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)力、興趣和愿望選擇有利于自身發(fā)展的層次班級上課，而學(xué)校從各層次各類型學(xué)生的實際出發(fā)，確定不同的具體要求，進行不同的教學(xué)，分層教學(xué)是高職英語教學(xué)的一個重要探索，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、有利于發(fā)揮教師的創(chuàng)造精神，有利于課堂效率的提高。一研究背景在高職英語課堂教學(xué)中采
3、用分層教學(xué)法有其充分的理論與現(xiàn)實依據(jù)，它有利于調(diào)動不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠做到”以學(xué)生為本”，以學(xué)生為本其實就是以人為本。本文通過調(diào)查分析論述高職英語教學(xué)中存在的主要問題，并提出實施分層教學(xué)的必要性和可行性。希望這將會對我院的英語教學(xué)有一定的促進意義。11高職學(xué)生的英語水平普遍比較差，但是也有一部分學(xué)生英語水平較好，在英語方面的差生很多這是高職英語教學(xué)的一個基本事實，學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的情緒不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)英語的意志力薄弱，抗挫折能力及抵抗誘惑能力差，掌握高職英語知識能力薄弱，他們一般自學(xué)能力差。造成上述情況的主要原因有以下幾
4、點：①高職新生的英語水平起點不同；②高職新生對英語學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法暫時難以適應(yīng)；③學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)行為存在明顯差異；④我國高中教育發(fā)展不平衡。其實導(dǎo)致高職學(xué)生英語成績差的原因還包括我國高中教育發(fā)展的不平衡，從根本上講我國的教育發(fā)展是不平衡的，東西部之間、城市與農(nóng)村之間、大城市和中小城市之間的教育發(fā)展水平極度不平衡，這就直接導(dǎo)致了很多學(xué)生輸在了起跑線上。這部分輸在起跑線上的學(xué)生很多進入了高職或者大專院校，因為這部分學(xué)生錯過了學(xué)習(xí)英語的最佳時機，所以在高職教育階段導(dǎo)致他們很難在英語成績上有所提高；⑤教育產(chǎn)業(yè)化。在一段時間內(nèi)
5、，我國的教育有”產(chǎn)業(yè)化”的趨向，很多高職院校成了類似于”有限責(zé)任公司”的機構(gòu)，高職教學(xué)也脫離了”教育”的本質(zhì)，這是導(dǎo)致包括高職英語教學(xué)在內(nèi)的高職教育產(chǎn)生一系列問題的深層原因。二研究方法為了使本研究具有科學(xué)性和可信性，本研究擬采用以下研究方法：1.文獻法：借鑒語言學(xué)、教學(xué)法和課程論的相關(guān)思想和方法，進行整體和全面的思考。首先，閱讀和收集國內(nèi)外有關(guān)分層教學(xué)研究的文獻，對分層教學(xué)法的內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)、教學(xué)設(shè)計原則等進行了解。其次，學(xué)習(xí)有關(guān)課程改革的相關(guān)材料和文件，深入理解分層教學(xué)途徑在新課程環(huán)境中的重要性。最后，查閱和收集教師的教案
6、、學(xué)生的作業(yè)、考試成績及調(diào)查問卷，整理自己平時課堂當(dāng)中的觀察記錄、教師和學(xué)生的訪談筆記等，以此作為分析研究推進分層教學(xué)應(yīng)用情況及教學(xué)效果的依據(jù)。112.調(diào)查法：對教師和學(xué)生進行背景調(diào)查，以問卷調(diào)查和訪談兩種形式開展，本次研究向?qū)嶒灠嗪蛯φ瞻嗟膶W(xué)生共設(shè)計學(xué)生調(diào)查問卷100份；教師訪談問卷30份，分別與系主任、英語教研室主任和英語教師進行訪談。通過教師和學(xué)生的問卷結(jié)果可以了解本院學(xué)生學(xué)習(xí)英語的特點及學(xué)習(xí)中存在的問題，同時也了解到了學(xué)校實行分層教學(xué)的必要性和可形性。3.觀察法：觀察英語分層教學(xué)過程中學(xué)生、老師的課堂表現(xiàn)，以及學(xué)習(xí)、
7、教學(xué)狀態(tài)，來對本課題進行分析研究。三研究問題1.高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在問題的綜合分析（1）生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，是導(dǎo)致英語水平參差不齊的客觀原因。近幾年，由于不斷擴招，高職在校生學(xué)生規(guī)模逐年增長，學(xué)生的入學(xué)前的教育經(jīng)歷多種多樣，使生源結(jié)構(gòu)呈多樣性，各種生源原有的基礎(chǔ)差異很大。由于入學(xué)之前各類學(xué)校實施的教育目標(biāo)或培養(yǎng)目標(biāo)不同，因而導(dǎo)致普高生和三校生（中專、中職與單招生）在英語學(xué)習(xí)與積累上存在客觀差異。由于教材、師資水平等客觀方面的差異，外省市學(xué)生與本市學(xué)生也存在一定差距。學(xué)生入學(xué)時英語水平參差不齊，但卻因所學(xué)專業(yè)的相同而在同一個教學(xué)班學(xué)
8、習(xí)，在學(xué)習(xí)英語課程時，認知的前提能力大相徑庭。這種情況給教學(xué)帶來了很大的壓力和難度。一些教學(xué)班甚至出現(xiàn)了優(yōu)等生”不解渴”，后進生卻”受不了”的矛盾。（2）對未來職業(yè)定位模糊，使英語學(xué)習(xí)動力不足。11學(xué)習(xí)動力來自于外部環(huán)境，一旦外部環(huán)境發(fā)生變化，他們對待英語學(xué)習(xí)的態(tài)度和熱情就會隨之變化。根據(jù)
