淺析微課教學在小學語文教學中的應(yīng)用

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1、淺析微課教學在小學語文教學中的應(yīng)用　　【摘要】隨著移動互聯(lián)技術(shù)和智能終端的普及，更加高效、簡介、便捷的生活和學習方式被越來越多的人采用。微課這一全新的教學模式也被引入小學課堂，并引發(fā)了小學語文教學模式的創(chuàng)新。本文針對微課在小學語文教學中的應(yīng)用展開研究，對目前存在的一些問題進行討論，并提出了相應(yīng)的措施?！　　娟P(guān)鍵詞】微課；小學語文；措施　　小學語文教學是小學生對語文學習的啟蒙階段，也對以后他們學習語文打下了堅實的基礎(chǔ)。因此小學語文課堂教學的有效性對小學生的學習有著至關(guān)重要的作用。而在小學語文教學中引入微課教學，不但是對語文教學的創(chuàng)新，還

2、是新課程改革對小學語文教學的內(nèi)在要求?！　∫?、微課的概念及意義6　　微課主要是教師針對課堂中某一較為明確的教學目標伙教學環(huán)節(jié)開展的教學活動。主要載體以短小精悍的教學視頻，目的在于培養(yǎng)學生自主學習能力和最大化的利用課后碎片時間。是一種在線教學資源。微課應(yīng)用在小學語文教學中的意義首先在于微課程較為適應(yīng)小學生的學習特點。因為微課一般是以10分鐘左右的微視頻構(gòu)成，而小學生的注意力集中時間在20分鐘左右。微課這種短小精悍的教學特點較為符合小學生的認知規(guī)律和注意規(guī)律。其次微課應(yīng)用終端的多樣化。隨著移動終端的普及，幾乎家家都有智能手機、平板電腦等電

3、子產(chǎn)品。而小學生尤其喜歡接觸這些產(chǎn)品。與其讓電子產(chǎn)品影響他們的學習和生活，不如有效地利用起來，引導(dǎo)他們正確使用。最后微課適應(yīng)小學生碎片化學習特點。小學語文教授的內(nèi)容涵蓋了大量的知識點，在一節(jié)課內(nèi)教師講授過多的知識點，小學生容易產(chǎn)生知識混淆，不容易形成系統(tǒng)的理論。但是微課利用碎片化的時間把某一個知識點講清講透，學生不但能夠隨時隨地學習，而且環(huán)境較為輕松，效果較好?！　《?、微課在小學語文中的應(yīng)用現(xiàn)況　　隨著近年來教育理論和教師教學水平的不斷發(fā)展，一線教師對微課的理解也更加多元和準確，開始從客場質(zhì)量和知識點的選擇來評價微課應(yīng)用情況。但是由于

4、缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和相關(guān)的技巧技能，微課在小學語文教學中應(yīng)用還存在一定的誤區(qū)?！　。ㄒ唬┪⒄n教學活動不完整，整體質(zhì)量不高6　　經(jīng)過筆者的調(diào)查了解，目前在小學語文課堂教學使用微課，最大的問題就是對微課的應(yīng)用不夠系統(tǒng)，整個教學活動是不完整的。大部分教師只是在教學中把微課套入原有的教學模式中，沒有配合微課的相關(guān)活動開展教學，例如微課學習、評論以及反饋等。對于學生的學習提升效果并不明顯。對于小學語文教學來說，應(yīng)該以學生為主體，所有的教學活動都要圍繞學生的基礎(chǔ)知識、興趣以及心理需求和認知特點來展開。學生構(gòu)建知識體系是一個層次漸進的過程，每一個教

5、學環(huán)節(jié)都是為下一個環(huán)節(jié)的開展提供支撐。但是在目前微課應(yīng)用過程當中，教師通常只是把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為微視頻，沒有考慮問題的層次性，以及知識點之間的啟發(fā)性。另外微課程由于技術(shù)、教學設(shè)計等方面存在的問題，整體質(zhì)量不高，相互之間的銜接和支撐性較差。　?。ǘ┙處熑狈ο鄳?yīng)的理論和技能，微課制作存在困難　　另外微課在小學語文教學中存在的問題就是因為教師缺乏相應(yīng)的理論和技能，微課制作上存在困難。筆者觀看了大量的小學語文相關(guān)微課課件，發(fā)現(xiàn)里面存在著一系列問題。例如教師發(fā)音不清、普通話不標準；語速過快或PPT翻頁過快；知識點講解不夠透徹或不足以引發(fā)學生思考

6、等等問題。究其原因，主要有兩點，第一是教師缺乏微課制作技能，這方面主要是對視頻的編輯、錄制以及后期加工方面。第二是微課制作的理論知識，目前對這方面的研究還處于摸索階段。對于10分鐘的微視頻來說，如何突出知識點，如何引發(fā)學生思考，如何做好不同知識點之間的銜接和遞進等等。在微課制作中還存在一個問題就是，老師為了抓住學生的注意力，將課件制作的過于花哨，反而本末倒置，在知識點以外的地方吸引了學生的注意力，導(dǎo)致學生思想游離?！　。ㄈ┪⒄n平臺功能不完善　　微課應(yīng)用，不是簡單的把講課的過程轉(zhuǎn)化成微視頻，而是一種全新教學模式的應(yīng)用。但是在實踐中發(fā)現(xiàn)

7、，一部分教師在應(yīng)用微課時，僅僅是進行了方式的改變，模式依然沿用以前的教學模式。這樣做自然起不到教學效果提升的作用。目前一部分微課平臺功能不完善，主要體現(xiàn)在缺乏課程結(jié)束后的評論和反饋內(nèi)容，教師的講和學生的看都是單方面的活動，究其原因還是教師不注重這個環(huán)節(jié)，導(dǎo)致平臺功能缺失。完整的教學評價體系是微課程與傳統(tǒng)課堂教學模式最大的不同，被舍棄的根本原因就在于教師的教學模式并沒有轉(zhuǎn)變。6　　三、微課在高年級小學語文教學應(yīng)用的措施　?。ㄒ唬┪⒄n開展的主要原則　　小學語文微課應(yīng)用要結(jié)合教學目標和內(nèi)容，針對不同階段的學生，按照“識字與寫字”、“閱讀”、

8、“寫作”、“口語交際”“綜合性學習”這五個方面的內(nèi)容提出教學目標。微課程的教學設(shè)計必須以課標為中心，遵循以下設(shè)計原則：　　第一，以教學重點難點為出發(fā)點。小學階段語文課程的階段目標是一個循序漸進相互聯(lián)系的過程。每一個知識點