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1、淺談中學語文課堂教學中的美感教育 內(nèi)容摘要：語文是一門工具性和人文性完美結(jié)合的科目，本身就極具美感，語文課的教學任務(wù)并非只是讓學生單純掌握積累字詞句段和寫作技巧，更為重要的是要提高學生的審美能力和語文素養(yǎng)，通過美感教學能夠更好的學習語文，體會語文，進而掌握語文知識，成為一名全面發(fā)展的人?！ ￡P(guān)鍵詞：挖掘文本創(chuàng)設(shè)情境語感朗讀 蘇聯(lián)教育家列節(jié)夫曾說：“語文應(yīng)該讓孩子們在美的空間遨游?！币还?jié)好的語文課，不僅要上出興趣上出知識上出分數(shù)，更要上出語文所特有的美感來，因此在引導學生學習語文的過程中充分實現(xiàn)它的審美教育功能是十分必要的。運用正確有效的做法，充分發(fā)揮語文教材自身富有的
2、美育效能，加強對學生的美感教育，把學生學習語文的興趣調(diào)動起來，是當今語文教學所必須重視并充分實施的課題。只有在美的課堂環(huán)境的熏陶下，學生對語文知識的理解才能精準更感性，知識的增長才能更全面，使學生在語文的世界里成長為一個具有美感體驗的更生動的充滿靈性的人。7 想要將語文課上的具有美感，首先要了解什么是美感。所謂美感，就是對于美的感受和體會，它是人們在接觸到一些美好的事物時所引起的一種賞心悅目的心態(tài)，甚至是一種感動，是人對美的一種認識、欣賞和評價。當人們在感受一種事物的時候，恰好這種事物能夠滿足他的審美需要，那么這種事物在他心目中就是美的。而語文之美，正是語文所展現(xiàn)出來的
3、文化、知識、氛圍能讓人產(chǎn)生賞心悅目的心態(tài)和感動。那么，如何在語文課堂上進行美感教育呢？ 首先，從課本中的具體文本篇章中領(lǐng)會布局謀篇及文本自身的美感。一篇文章的組成有許多材料，由字詞句段連成篇章。那它是如何構(gòu)成整體，達到和諧統(tǒng)一、搭配相宜、生動流暢的美感呢？領(lǐng)會掌握這一點，不僅對閱讀有幫助，而且對寫作構(gòu)思、文章的安排有借鑒作用。如果我們把握了文章組織材料的脈絡(luò)、方法和整體結(jié)構(gòu)，那么，讓學生在閱讀、欣賞作品時，借助文章分析的各種方法把本來繁雜的材料化為富有建筑美感的形式作分析領(lǐng)會。如學習臧克家的《有的人》一詩，作者用魯迅和反動剝削階級作對比：在對人民的態(tài)度上，前者是鞠躬盡瘁
4、，死而后已，后者是高高在上，作威作福；在對人生的目的上，前者活著是為了人類的幸福而奮斗，后者是利己主義；在最終結(jié)果方面，前者是流芳百世，名垂千古，而后者是遺臭萬年。通過多層次的正反對比上的相宜搭配，抑揚褒貶的感情色彩的修飾成了“魯迅先生崇高偉大精神的大廈”。這就是顯示了其建筑形式的美[1]。諸如此類所講的文學形式的建筑美，能給人以形式與內(nèi)容完美的統(tǒng)一。具有形式美和建筑美感的文章在中學語文教材中比比皆是，例如徐志摩的《再別康橋》，這首詩像一首憂傷的小夜曲。四行一節(jié)，每一節(jié)詩行的排列兩兩錯落有致，每句的字數(shù)基本上是六七字（間有八字句），于參差變化中見整齊；每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻，
5、追求音節(jié)的跌宕起伏和輕柔舒緩的韻律感。此外，“輕輕”、“悄悄”7等疊詞的反復運用，增強了詩歌輕盈的節(jié)奏。詩的尾節(jié)和首節(jié)句式相似，遙相呼應(yīng)，又有親感的升華，令人回味無窮。這就顯示了其建筑的形式美。諸如此類所講的文學形式的建筑美，能給人以形式與內(nèi)容完美統(tǒng)一的美感。在《三峽》中的“素湍、綠潭、倒影、怪柏、懸泉、飛瀑”體驗美感，感受自然之美。美文展現(xiàn)中華民族的悠久歷史和燦爛文化，上下五千年，悠悠中華情，古國文明，令人自豪。大自然是美侖美奐、絢麗多彩的，但是，學生沒有美的素養(yǎng)積淀，是很容易將這些美忽略掉的。羅曼?羅蘭曾經(jīng)說過：“這世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”在語文課本
6、中，作者往往把一些自然之美再現(xiàn)在作品中，并融入自己的思想感情。老師們就應(yīng)該抓住這些美好事物的特點，再結(jié)合作者的思想感情，將課文看成是社會的一面鏡子，讓學生欣賞自然之景的同時，體會作者的思想感情，咀嚼文中傳達的美感。 其次，教師應(yīng)根據(jù)不同課文創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學生在具體的情景中感受課文生成的美感。中學語文課本當中安排了大量文質(zhì)兼美的典范文學作品，這些作品本身就具有很高的審美價值，教師應(yīng)給學生創(chuàng)設(shè)與文本相符的情境，同時使學生產(chǎn)生合理的想象，在理解課文的基礎(chǔ)之上與作者產(chǎn)生同樣的情感共鳴。康德曾說過：“想象力是創(chuàng)造性的。”在干國祥老師的《理想課堂的三重境界》中的一節(jié)教學實錄中，
7、干老師在講《荷塘月色》這篇文章的時候，在講到第四段寫荷塘景色時，“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，干老師先是讓學生們回想自己生活中所見過的荷葉的形狀，在讓同學們想象自己所看過的芭蕾舞演員穿著芭蕾裙在臺上跳舞的身影，在講“微風吹過，送來縷縷清香，仿佛遠處渺茫的歌聲似的。”7這句話干老師為了讓學生理解通感的使用，先是讓學生回想自己所嗅過的荷香，然后再想象那種飄忽不定、隱約輕微的荷香之美，這樣在兩種感官的交叉理解之下，學生即可明白通感的精妙之處，也可以體會荷塘的詩情畫意般的美感[2]。一切景語皆情語，在理解了荷塘的美之后，學生立刻
