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《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究學(xué)習(xí)存在的問題》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究學(xué)習(xí)存在的問題 【摘要】隨著教育改革的不斷推進(jìn)，數(shù)學(xué)課堂中探究學(xué)習(xí)近幾年在我國班級教學(xué)中已經(jīng)成為重要的教學(xué)方法之一。與傳統(tǒng)教學(xué)組織形式相比，探究性學(xué)習(xí)有很多優(yōu)越性，但在不斷的實(shí)踐中出現(xiàn)了一些問題值得讓人反思。本文我主要結(jié)合自己平時的教學(xué)和聽課后的感想淺談一下在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)存在的問題及如何提高探究性學(xué)習(xí)的有效性，提高課堂效率?！ 娟P(guān)鍵詞】課堂；探究；有效；問題 《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“認(rèn)真聽講、積極思考、動手實(shí)踐、自主探索、合作交流等是學(xué)生學(xué)
2、習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動過程?！币虼四壳霸S多數(shù)學(xué)課堂上我們都可以看到小組合作探究這一活動，探究有的是貫穿整堂課，有的是一堂課中的某個部分。這說明，小組合作探究學(xué)習(xí)在近幾年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中已成為一種重要的教學(xué)方式，成為課堂教學(xué)中大家關(guān)注的焦點(diǎn)問題之一，并取得了一些成效。但是，在我平時的教學(xué)和聽課中我覺得在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)出現(xiàn)了一些問題，有些課堂中的探究性學(xué)習(xí)沒能取得理想的效果，很多探究學(xué)習(xí)被完全“形式化”、“手段化”。因此，找到目前課
3、堂中學(xué)生探究學(xué)習(xí)存在的問題，對這些問題進(jìn)行分析，并提出解決的策略，對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)更好開展具有重要的意義。5 一、探究學(xué)習(xí)重視形式，忽視思維發(fā)展，缺乏實(shí)質(zhì)性 探究學(xué)習(xí)應(yīng)該充分尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生經(jīng)歷猜想――驗(yàn)證――歸納這一過程。在教學(xué)中我經(jīng)常糾結(jié)一個問題，探究性的數(shù)學(xué)課要讓學(xué)生先預(yù)習(xí)嗎。有時我們?yōu)榱颂岣哒n堂效率，經(jīng)常讓學(xué)生課前先預(yù)習(xí)。但學(xué)生預(yù)習(xí)后，要探究的方法及結(jié)論上課前就已經(jīng)知道了，上課時再來一遍就不是實(shí)質(zhì)的探究了，因?yàn)檫@已經(jīng)沒有猜想與驗(yàn)證的過程，而只能說過程重演一遍?！ ≡谟行┱n堂上小組探究活
4、動時，經(jīng)常會得到教師具體化的指導(dǎo)“點(diǎn)撥”，所謂的探究學(xué)習(xí)已喪失了允許學(xué)生個體自由思考的時間、自主探索的情境，充其量只是教師的變相灌輸而已。試問探究學(xué)習(xí)的價(jià)值體現(xiàn)在哪里了？ 在探究學(xué)習(xí)中，教師不能盲目的讓學(xué)生去探究，探究學(xué)習(xí)不能光注重形式，要處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系。任何教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，學(xué)生的全面發(fā)展也要通過多種教學(xué)組織形式來實(shí)現(xiàn)。教師的一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了學(xué)生個性的全面發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生掌握知識技能、培養(yǎng)合作的意識和能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生探究的能力、良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀
5、。 二、學(xué)生的參與度不均衡，探究程度不到位 如果探究學(xué)習(xí)組織得不好，會出現(xiàn)小組中個別成員承擔(dān)大部分甚至所有的活動，而某些小組成員卻無所事事，形成“優(yōu)生”挑大梁，“學(xué)困生”跑龍?zhí)椎摹凹偬骄俊?學(xué)習(xí)。有的學(xué)生思維敏捷，語言表達(dá)能力強(qiáng)，常樂于表達(dá)不疲；有的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，參與主動性欠缺，往往會失去思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會，久而久之，他們就習(xí)慣于在熱鬧的環(huán)境中做一個旁觀者。另一種情況是你說我說、大家搶著說，誰也不聽誰的，只顧表達(dá)自己的意見，造成課堂秩序極為混亂?！ 〗處熢鯓硬拍芴幚砗眯〗M合作與個體發(fā)展之間的關(guān)系呢？
6、每個成員都有自己的優(yōu)點(diǎn)，把大家的智慧發(fā)揮出來讓大家共享所產(chǎn)生的效益遠(yuǎn)比一個所謂的好學(xué)生“一言堂”高得多。不能讓好學(xué)生一個人代替小組匯報(bào)交流，或者讓組長做小老師，而要培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關(guān)系，使之對小組的學(xué)習(xí)任務(wù)建立一種責(zé)任感，以保證小組合作探究學(xué)習(xí)不放任自流或流于形式?！ ∪?、探究過程中教師關(guān)注不到位 在以自主探究為主要學(xué)習(xí)方式的新課程理念下，教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。然而，由于一些教師對學(xué)生的主體地位的理解存在偏差，在實(shí)際教學(xué)中把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，弱化
7、了教師的指導(dǎo)作用。主要表現(xiàn)在放手讓學(xué)生自主探究而不進(jìn)行監(jiān)控，有的教師在組織學(xué)生開展數(shù)學(xué)探究活動時不敢指導(dǎo)，怕戴上“牽著學(xué)生鼻子走”的帽子；有的教師即使指導(dǎo)了，但也把握不好介入的時機(jī)和程度?！ ∵€有教師往往片面地理解了評價(jià)的目的，只以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是否與自己的課堂設(shè)計(jì)的結(jié)果相一致來衡量學(xué)生的“探究學(xué)習(xí)”是否成功，這樣就忽略了探究學(xué)習(xí)中的很多細(xì)節(jié)問題。學(xué)生在小組探究學(xué)習(xí)中，思維雖然得到發(fā)散，能從其他成員的討論中得到啟發(fā)和補(bǔ)充，但事實(shí)上，學(xué)生的誤解也同樣會增加，教師在評價(jià)時如果只重視結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)過程和個人的學(xué)
8、習(xí)情況，就會在無意中將新生的問題一帶而過，不了了之。5 四、缺少獨(dú)立思考的時間，探究時間也不足 在某些數(shù)學(xué)課堂上，我們也不難發(fā)現(xiàn)，一些教師呈現(xiàn)問題后缺少給學(xué)生思考的時間，就宣布“討論開始”，不到幾分鐘就叫“停止”。這時，有的小組還未真正進(jìn)入探究主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的
