淺談小學數(shù)學教學中的探究學習

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1、淺談小學數(shù)學教學中的探究學習包頭市昆區(qū)包鋼實驗一小劉紅艷信息吋代的到來，使知識更新的周期越來越短，終身學習已成為社會發(fā)展的必然趨勢。未來人才不再以知識的儲備量為標準，善于獲取新信息，善于不斷更新知識系統(tǒng)將是衡量人才發(fā)展力的重要標準。讓教育對象具備這些“關(guān)鍵能力”,就必須變革模仿和記憶為特征的接受學習方式?！稊?shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重耍方式。”倡導探究學習，引導學生經(jīng)歷知識的獲取過程，是當前小學數(shù)學教學改革的重要內(nèi)容。蘇霍

2、姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希槊自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界屮這種需要特別強烈?！眱和@種與生俱來的探索欲望，是小學數(shù)學教學中實施探究性學習的重要基礎(chǔ)。下面談談我的實踐與思考。一、營造“探究”氛圍適宜的土壤和氣候，是萬物生長的基礎(chǔ)。小學生探究學習需要良好的環(huán)境，特別是良好人際氛圍的支撐。營造民主、平等、和諧的探究氛圍，尊重學生的主體意識，是開展探究學習的前捉。民主寬松的學習環(huán)境，平等愉悅的學習氛圍，有利于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主

3、動性，使學生敢想、敢說、敢問、敢做，勇于、樂于展現(xiàn)自我，從而保證研究活動順利、高效地進行。教師在教學中營造“探究”氛圍應關(guān)注以下幾點：第一，與學生平等對話。教師要走到學生中去，盡可能地拉近與學生的距離。如經(jīng)常用商量的口氣與學生進行交流：“誰想說？”“誰愿意講給大家聽”“能教一教我嗎？”“你真了不起，解決了這么難的問題?！钡鹊取５诙?，信任學生。教師要相信學生的發(fā)展?jié)摿Γ攀肿寣W生探索，更多鼓勵表揚學生的探究成果，不要怕學生出錯，允許學生出錯，要把學生探究過程屮擊現(xiàn)的問題和錯誤當作重要的課程資源，指導學生冷靜

4、分析、及時反思、不斷總結(jié)，幫助學生找到問題的辦法，以“誤”養(yǎng)“正”。如在解決“經(jīng)過一點可以

5、厠幾條直線？”的問題后，讓學生思考“經(jīng)過兩點可以畫幾條直線？”，學生嘗試著門己畫，想方設(shè)法找出答案，在匯報時，有一個學生很自信地說「'經(jīng)過兩點也可以畫無數(shù)條直線?！甭犃诉@個學生的回答，我也大致知道他的錯誤在哪了，但我并沒有否定他，而是讓他的“成果”板演到黑板上，并故作深沉地說「'有道理呀！”這時下面已經(jīng)有許多同學按捺不住，于是學生們開始和我據(jù)理力爭，最后用學生自己的方式“戰(zhàn)勝”了我。這樣學生得到的不僅僅是知識，更多

6、的是口信和科學的探究精神。第三，賞識學生。教學過程中，教師要善于激勵學生去發(fā)現(xiàn)，引導學生去探究，用欣賞的眼光去支持，用熱情的語言去鼓勵，成為學生的引導者、合作者、促進者和激勵者。二、喚醒“探究”需要蘇霍姆林斯基說過：“如果學生們沒有學習愿望的話，我們所有的想法、方案和設(shè)想都會化成灰燼，變成木乃伊?！睕]有興趣，探究學習只能是空洞的，而冃會訃學生感覺不到數(shù)學與他的喜怒哀樂還有關(guān)系，感覺不到學數(shù)學除了會答題Z外還有別的什么用處。一句話，數(shù)學雖然走進了他們的視野，卻沒有走進他們的心靈?！耙墒撬贾?，學之端?！彼季S

7、是從問題開始的。有了問題，思維才有了動力，有了問題，思維才有了方向。教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點在一問?！焙闷?、好問是兒童的天性，也是他們學習的原動力，學生探究學習的積極性、主動性，往往來自于一個充滿疑惑的情境。在教學中，創(chuàng)設(shè)新奇、有趣味的問題情境，能誘發(fā)認知沖突，使學生主體產(chǎn)生問題，點燃學生的“發(fā)現(xiàn)”Z火、“研究”之火、“探索”之火，從而激發(fā)學生的探究需要，變要我學為我要學。1.制造矛盾沖突激疑。教師揭示才盾沖突，設(shè)置懸念,在教學內(nèi)容與學生求知心理Z間創(chuàng)造一種'不協(xié)調(diào)”，激發(fā)學生嘗試探究欲與。

8、如在教學“乘法應用題”吋，先設(shè)計了兩道求和的應用題。“小朋友做紙飛機，一組有3人，另一組有4人，一共有多少人？”“小朋友做紙飛機，一人做4只，另一人做3只，一共做多少只？”這兩題是已學過的應用題，學生很快就能根據(jù)“一共”這一特點確定用加法計算。然后出示例題：“小朋友做紙飛機，每人做4只，3個人一共做多少只？”學生迫不及待地回答：“用加法”。低年級學生只學過“求剩余”、“求和”這兩類應用題，因此，大部分學生的思維已成了一種定勢，看見“一共”就加。這時，老師引導：“這題能否用加法來求呢？為什么？”同樣是求“一

9、共”卻不用加法計算？使學生產(chǎn)生了一種矛盾心理，也使學生產(chǎn)生探究為什么的欲望。2.聯(lián)系生活實際激疑?！稊?shù)學課程標準》屮指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學。教師耍緊密聯(lián)系學生的生活壞境，從學生的經(jīng)驗和己有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動的數(shù)學情境……”同時還指岀：“耍重視從學生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學。”數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學，如果遠離學生的生活實際，數(shù)學就像是個窩窩頭，不是牛奶、巧克力，孩子們不喜歡吃，相反如果