資源描述：
《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)包頭市昆區(qū)包鋼實(shí)驗(yàn)一小劉紅艷信息吋代的到來，使知識更新的周期越來越短，終身學(xué)習(xí)已成為社會發(fā)展的必然趨勢。未來人才不再以知識的儲備量為標(biāo)準(zhǔn)，善于獲取新信息，善于不斷更新知識系統(tǒng)將是衡量人才發(fā)展力的重要標(biāo)準(zhǔn)。讓教育對象具備這些“關(guān)鍵能力”,就必須變革模仿和記憶為特征的接受學(xué)習(xí)方式?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重耍方式?！背珜?dǎo)探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識的獲取過程，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。蘇霍
2、姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希槊自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界屮這種需要特別強(qiáng)烈?！眱和@種與生俱來的探索欲望，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。下面談?wù)勎业膶?shí)踐與思考。一、營造“探究”氛圍適宜的土壤和氣候，是萬物生長的基礎(chǔ)。小學(xué)生探究學(xué)習(xí)需要良好的環(huán)境，特別是良好人際氛圍的支撐。營造民主、平等、和諧的探究氛圍，尊重學(xué)生的主體意識，是開展探究學(xué)習(xí)的前捉。民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，平等愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主
3、動性，使學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢做，勇于、樂于展現(xiàn)自我，從而保證研究活動順利、高效地進(jìn)行。教師在教學(xué)中營造“探究”氛圍應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn)：第一，與學(xué)生平等對話。教師要走到學(xué)生中去，盡可能地拉近與學(xué)生的距離。如經(jīng)常用商量的口氣與學(xué)生進(jìn)行交流：“誰想說？”“誰愿意講給大家聽”“能教一教我嗎？”“你真了不起，解決了這么難的問題?！钡鹊?。第二，信任學(xué)生。教師要相信學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，放手讓學(xué)生探索，更多鼓勵表揚(yáng)學(xué)生的探究成果，不要怕學(xué)生出錯，允許學(xué)生出錯，要把學(xué)生探究過程屮擊現(xiàn)的問題和錯誤當(dāng)作重要的課程資源，指導(dǎo)學(xué)生冷靜
4、分析、及時反思、不斷總結(jié)，幫助學(xué)生找到問題的辦法，以“誤”養(yǎng)“正”。如在解決“經(jīng)過一點(diǎn)可以
5、厠幾條直線？”的問題后，讓學(xué)生思考“經(jīng)過兩點(diǎn)可以畫幾條直線？”，學(xué)生嘗試著門己畫，想方設(shè)法找出答案，在匯報(bào)時，有一個學(xué)生很自信地說「'經(jīng)過兩點(diǎn)也可以畫無數(shù)條直線。”聽了這個學(xué)生的回答，我也大致知道他的錯誤在哪了，但我并沒有否定他，而是讓他的“成果”板演到黑板上，并故作深沉地說「'有道理呀！”這時下面已經(jīng)有許多同學(xué)按捺不住，于是學(xué)生們開始和我據(jù)理力爭，最后用學(xué)生自己的方式“戰(zhàn)勝”了我。這樣學(xué)生得到的不僅僅是知識，更多
6、的是口信和科學(xué)的探究精神。第三，賞識學(xué)生。教學(xué)過程中，教師要善于激勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生去探究，用欣賞的眼光去支持，用熱情的語言去鼓勵，成為學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者和激勵者。二、喚醒“探究”需要蘇霍姆林斯基說過：“如果學(xué)生們沒有學(xué)習(xí)愿望的話，我們所有的想法、方案和設(shè)想都會化成灰燼，變成木乃伊?！睕]有興趣，探究學(xué)習(xí)只能是空洞的，而冃會訃學(xué)生感覺不到數(shù)學(xué)與他的喜怒哀樂還有關(guān)系，感覺不到學(xué)數(shù)學(xué)除了會答題Z外還有別的什么用處。一句話，數(shù)學(xué)雖然走進(jìn)了他們的視野，卻沒有走進(jìn)他們的心靈?！耙墒撬贾迹瑢W(xué)之端。”思維
7、是從問題開始的。有了問題，思維才有了動力，有了問題，思維才有了方向。教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問。”好奇、好問是兒童的天性，也是他們學(xué)習(xí)的原動力，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動性，往往來自于一個充滿疑惑的情境。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)新奇、有趣味的問題情境，能誘發(fā)認(rèn)知沖突，使學(xué)生主體產(chǎn)生問題，點(diǎn)燃學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”Z火、“研究”之火、“探索”之火，從而激發(fā)學(xué)生的探究需要，變要我學(xué)為我要學(xué)。1.制造矛盾沖突激疑。教師揭示才盾沖突，設(shè)置懸念,在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生求知心理Z間創(chuàng)造一種'不協(xié)調(diào)”，激發(fā)學(xué)生嘗試探究欲與。
8、如在教學(xué)“乘法應(yīng)用題”吋，先設(shè)計(jì)了兩道求和的應(yīng)用題?！靶∨笥炎黾堬w機(jī)，一組有3人，另一組有4人，一共有多少人？”“小朋友做紙飛機(jī)，一人做4只，另一人做3只，一共做多少只？”這兩題是已學(xué)過的應(yīng)用題，學(xué)生很快就能根據(jù)“一共”這一特點(diǎn)確定用加法計(jì)算。然后出示例題：“小朋友做紙飛機(jī)，每人做4只，3個人一共做多少只？”學(xué)生迫不及待地回答：“用加法”。低年級學(xué)生只學(xué)過“求剩余”、“求和”這兩類應(yīng)用題，因此，大部分學(xué)生的思維已成了一種定勢，看見“一共”就加。這時，老師引導(dǎo)：“這題能否用加法來求呢？為什么？”同樣是求“一
9、共”卻不用加法計(jì)算？使學(xué)生產(chǎn)生了一種矛盾心理，也使學(xué)生產(chǎn)生探究為什么的欲望。2.聯(lián)系生活實(shí)際激疑?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》屮指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)。教師耍緊密聯(lián)系學(xué)生的生活壞境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和己有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動的數(shù)學(xué)情境……”同時還指岀：“耍重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)?！睌?shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，如果遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，數(shù)學(xué)就像是個窩窩頭，不是牛奶、巧克力，孩子們不喜歡吃，相反如果
