淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中探究學(xué)習(xí)

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1、淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)盤縣城關(guān)鎮(zhèn)第一小學(xué)張起珍電話：18685802343十八屆三中全會(huì)指出教育要有創(chuàng)新、要有改革。教學(xué)改革是教育發(fā)展的核心，而教學(xué)改革要求我們教師的教育觀念更新、教師的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。其中教師教育觀念的更新、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變最終都要落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上來(lái)。那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣轉(zhuǎn)變好學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呢？下面我就淺談一下數(shù)學(xué)中的探究學(xué)習(xí)。一、探究學(xué)習(xí)的含義及其在數(shù)學(xué)中的作用探究通常指的是科學(xué)探究，美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)科學(xué)探究的表述是：“科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用來(lái)研究自然界

2、并根據(jù)研究所獲實(shí)施證據(jù)做出解釋的各種方式?？茖W(xué)探究也指的是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動(dòng)?！睂W(xué)生的科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)在本質(zhì)上與科學(xué)家的科學(xué)探究活動(dòng)有很多相似之處。在教學(xué)中，探究學(xué)習(xí)是指教師不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師的指導(dǎo)下，自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以及通過(guò)實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，從而獲取知識(shí)、技能，發(fā)展情感與態(tài)度的過(guò)程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究學(xué)習(xí)有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在自主

3、探究的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)，并積累一定的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，獲得比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，同時(shí)也讓教師輕松教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何實(shí)施探究學(xué)習(xí)1、激發(fā)學(xué)生的探究欲望欲望就是興趣，我們要探究學(xué)習(xí)一個(gè)新的知識(shí)，必須要有想學(xué)這個(gè)知識(shí)的興趣，在課堂教學(xué)中，我們就要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)他們的探索情感。例如有一位教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)“能被2整除的數(shù)的特征”時(shí)，他讓學(xué)生先報(bào)數(shù)：200、17、35、47、38、9、352、690、16、104、105。然后他不用計(jì)算馬上說(shuō)出能被2整除的數(shù)200、38、35

4、2、90、16、104。問(wèn)學(xué)生：“老師為什么能馬上說(shuō)出能被2整除的數(shù)呢？”原因就是老師應(yīng)用了“能被2整除的數(shù)的特征”，那它的特征是什么。學(xué)生聽了就想馬上知道。還有一位教師在教學(xué)《克和千克》時(shí)，他創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情景激發(fā)學(xué)生的探究欲望：上課之前，老師請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)，她很輕松背起了學(xué)生，然后讓學(xué)生背她，可學(xué)生怎么也背不起來(lái)，老師就問(wèn)學(xué)生：“為什么這位學(xué)生背不動(dòng)了老師呢？”學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)槔蠋煴人??！崩蠋熣f(shuō)：“今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)重量單位《克和千克》?！币虼思て鹆藢W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生探究學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。2、建立探究的

5、空間在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要實(shí)施探究學(xué)習(xí)，必須給學(xué)生建立一個(gè)合作交流的空間。因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需要獨(dú)立思考和合作交流，合作交流可以把個(gè)人完成不了的事或物完成，把個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)互相說(shuō)一說(shuō)共同討論取長(zhǎng)補(bǔ)短，使自己的見解更加豐富和全面。同時(shí)，在合作的民主互動(dòng)的和諧氛圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。但在我們的實(shí)際課堂教學(xué)中還有一些教師實(shí)行“滿堂灌”的教學(xué)方式，請(qǐng)問(wèn)這何談探究呢？3、探究的問(wèn)題要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)在教學(xué)中，不是什么問(wèn)題都可以探究，我們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題要有價(jià)值，要讓學(xué)生通過(guò)自己現(xiàn)實(shí)的水平

6、能夠完成，形象的說(shuō)就是讓學(xué)生“跳起來(lái)，摘蘋果”，這個(gè)蘋果不是伸手就可以得到，而是要跳起來(lái)才能摘到，但又不是怎么跳也夠不到的。我們就拿以上這個(gè)例子說(shuō)吧，在設(shè)計(jì)探究“能被2整除的數(shù)的特征”的問(wèn)題時(shí)，我們的第一位教師是這樣設(shè)計(jì)的：（1）誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)2的倍數(shù)有哪些？（學(xué)生舉例、教師板書）（2）看數(shù)列2?4?6?8?10?12?14?16?1820四人小組討論：你覺得能被2整除的數(shù)有什么特征？交流得出初步結(jié)論；個(gè)位是2?4?6?8?0的數(shù)（3）驗(yàn)證：請(qǐng)同學(xué)們?nèi)我鈱憥讉€(gè)個(gè)位上是0?2?4?6?8的數(shù)驗(yàn)證一下分工合作：第一小組驗(yàn)證

7、個(gè)位上是0的數(shù)能否被2整除；第二小組驗(yàn)證個(gè)位上是2的數(shù)能否被2整除；第三小組驗(yàn)證個(gè)位上是4的數(shù)能否被2整除?第四小組驗(yàn)證個(gè)位上是6的數(shù)能否被2整除動(dòng)作快的驗(yàn)證個(gè)位上是8的數(shù)能否被2整除（4）小結(jié)板書：個(gè)位是2、4、6、8、0的數(shù)，都能被2整除。第二位老師是這樣設(shè)計(jì)的：請(qǐng)同學(xué)們找一下能被2整除的數(shù)有什么特征？然后學(xué)生隨便寫一個(gè)數(shù)慢慢的計(jì)算，結(jié)果一節(jié)課學(xué)生都沒(méi)有找完整。第三位教師的設(shè)計(jì)是：直接出示12、14、6、18、10，就告訴學(xué)生能被2整除的數(shù)的特征是個(gè)位是2、4、6、8、0的數(shù)。由此可見，我們第一位教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題

8、符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生一步一步的“跳”，只要“跳一跳”就離蘋果近了一步，再“跳一跳”就摘到了“蘋果”。這樣學(xué)生就會(huì)輕松愉快的把新知識(shí)學(xué)會(huì)了，而且感到很快樂(lè)。而我們的第二位老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題太大，也就是學(xué)生怎么“跳”也夠不到。能被2整除的數(shù)有什么特征，這個(gè)問(wèn)題需要認(rèn)真觀察，轉(zhuǎn)幾個(gè)彎才能發(fā)現(xiàn)，要設(shè)計(jì)一步一步的探究方法才能夠完成。第三位教師設(shè)計(jì)的是學(xué)生“不跳”就