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《淺談小學(xué)常識教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談小學(xué)常識教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)干窯鎮(zhèn)范涇小學(xué)張偉忠《科學(xué)課程標準》屮強調(diào)：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的忖標，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，使他們在像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究的過程屮，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學(xué)習(xí)模式，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，靈活和綜合運用各種教學(xué)方式和策略都是必要的?！毙W(xué)階段《常識》課程改革從三年級開始，作為從教小學(xué)高段的教師切勿以“等”的形
2、式來迎接新課改，要以積極的態(tài)度迎接新課改，積極學(xué)習(xí)新課程標準，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，嘗試新的教學(xué)方法，提高自身素質(zhì)，提高教學(xué)效益。所謂探究學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究課題，用類似科學(xué)研究的方法，主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。一、要創(chuàng)設(shè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師要改變居高臨卜?的角色意識，自覺地走近學(xué)生，走進學(xué)生的心靈，尊重學(xué)生，努力營造民主、和諧的教學(xué)氛圍，以利于學(xué)生的自覺探究。陶行知先生說：“只有民主才能解放最大多數(shù)的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰”。課堂氣氛直接彫響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，在課堂教學(xué)
3、屮，教師一定需徹底放棄自己的權(quán)威，建立一種民主的教學(xué)活動，須改變傳統(tǒng)的教育觀念，改變教師全能的教育觀念，改變評定成績的陳舊標準和方法，讓學(xué)生感到師生平等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。愛因斯坦16歲準備高考時在瑞士阿勞中學(xué)只補習(xí)一年，但對此一年卻對他H后的思想產(chǎn)生了巨大的影響。在他逝世前一個月寫的回憶錄中，他寫到「'這個學(xué)校用他的自由精神和那毫無依賴外界權(quán)威的教師們純樸，熱情給我留下了難忘的卬象?！边@種學(xué)校的自由精神培育了愛因斯坦狹義相對論的最高思想?？梢娏己玫膶W(xué)習(xí)環(huán)境，能夠使學(xué)生活躍起來，不但可以鍛煉學(xué)生的思維敏捷，而且述可要提高學(xué)生創(chuàng)新的能力，
4、讓學(xué)生敢于思考，敢于提出問題，有的學(xué)生不敢發(fā)言，其主要原因就是怕說錯，怕老師責(zé)怪，怕同學(xué)們笑話，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生人膽發(fā)言，哪怕是微不足道的見解，鼓勵學(xué)生從各個不同角度思考，從而發(fā)現(xiàn)新問題，找出新問題，只有這樣才能創(chuàng)設(shè)一種寬松，和諧，合作，民主的課堂氣氛，也只有這樣，才能使每個學(xué)生樹立起信心，自己體驗成功的喜悅。二、要給予學(xué)生充裕的探究時間。在很多課堂中，很多教師在提問后就馬上叫學(xué)生冋答，不給學(xué)生時間去思考。如回答不岀，教師要么不斷重復(fù)問題，要么忙著啟發(fā)，試想，在這極短的時間內(nèi)，學(xué)生的思考能有一定深度嗎？于是學(xué)生為了迎合老師的心理，匆忙尋找片言只語作答，表
5、面上氣氛活躍，實際上是走進了繁瑣而膚淺的一問一答的圈了中去了。心理學(xué)研究告訴我們；小學(xué)生的思維還處在發(fā)展階段。要學(xué)生快速思考，尋求答案是很困難的，往往會使學(xué)生放棄探究。為了改變這種狀況，教師應(yīng)在提問后給學(xué)生一些獨立思考的時間，讓他們仔細研究，深入思考。如在教學(xué)《種子的傳播》一課屮，在學(xué)生探究帶鉤刺的種子如何傳播時，我們采用了“選物投標”的游戲。我們把蒼耳、蠶豆、蒲公英、鳳仙花等種了混在一起,用毛巾作靶子，請學(xué)生在給定的種子中選擇一種進行投標比賽。首先我們請學(xué)生進行討論，用什么種子作為“標”？這里學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗很快就能知道選擇蒼耳作為“標”進行比賽。在
6、通過緊張而乂歡快的比賽后，我們就問學(xué)生，為什么你們選擇了蒼耳作為“標”，而不選其他的？學(xué)生由于剛才沒有仔細觀察，就憑生活經(jīng)驗而選擇蒼耳作為“標”進行比賽的，因此我們不急于讓學(xué)生回答，而是再次提問，為什么你會在給定的種子中選擇了“蒼耳”？為便于觀察，我們給了學(xué)生放人鏡，給了學(xué)生充足的時間去探究。在通過充分的觀察和討論后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了蒼耳種子的外形特征與其他種子不同，蒼耳的種子外面有刺，而且在放大鏡下清楚的看到：蒼耳的刺的末端還帶有鉤，所以在投屮毛山靶后不會輕易的掉下來，當學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)這一結(jié)果后，界常興奮，歡呼雀躍。由此可見，只要我們給學(xué)生充分材料，給學(xué)
7、生充足時間，放手讓學(xué)生去探究（當然探究的內(nèi)容是要在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)的），學(xué)生一定會成功的。相反，如果教師一提問就急于要學(xué)生回答，這-探究就不存在,學(xué)生也就失去了一次很好的探究機會。留給學(xué)生充裕的學(xué)習(xí)時間，需要多長時間就給多長時間，教師盡可能少講、少問，凡是學(xué)生能口己學(xué)懂的，教師就一定不講。有了充裕的學(xué)習(xí)時間，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展才能有基本保障，合作、交流、探究性的學(xué)習(xí)才能成為可能。三、要保證學(xué)生足夠的探究深度。有了探究的可能，教師還必須給學(xué)生提供寬裕的空間，進一步引導(dǎo)他們深入探究。因此，教師可在教學(xué)屮設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。這樣，學(xué)生就可以在小組內(nèi)互相交
8、流，展示學(xué)習(xí)思路，進行群體的判斷與綜合，找出解決問題的方法與途徑，由此進入新的層次，或發(fā)現(xiàn)新的
