激趣、引導(dǎo)、提高

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1、激趣、引導(dǎo)、提高　　摘要：小學(xué)英語(yǔ)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)階段，這一階段的英語(yǔ)教學(xué)需要教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生奠定扎實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。然而目前我國(guó)大部分的小學(xué)英語(yǔ)教師都將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的聽、說(shuō)、讀方面，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力訓(xùn)練缺乏重視，因此出現(xiàn)了學(xué)生厭惡寫作，逃避寫作，不會(huì)寫作的現(xiàn)象。本文分析了當(dāng)前教育形式下小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，并針對(duì)現(xiàn)狀提出了提高小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)效率的策略。　　關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀步驟設(shè)計(jì)　　中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0214-01　　英語(yǔ)的教學(xué)注重聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)

2、方面，小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)注重訓(xùn)練學(xué)生的聽與讀，顯得有些急于求成，英語(yǔ)綜合能力的提高，還需要“寫”的能力提高作為鋪墊。想要培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力，需要小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行三個(gè)步驟的科學(xué)化教學(xué)，一是激趣，意為激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣；二為引導(dǎo)，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變英語(yǔ)寫作的目的；三為提高，就是在學(xué)生感興趣和目標(biāo)確立的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作質(zhì)量?！　?小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀4　　對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，寫作在考試中占有的比例并不重，教師普遍要求學(xué)生掌握英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)即可，對(duì)字母、單詞的單獨(dú)教學(xué)更加細(xì)致，往往忽略了英語(yǔ)寫作教學(xué)的重要性[1]。小學(xué)生活潑好動(dòng)，

3、在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，很喜歡教師進(jìn)行歌曲和表演的教學(xué)，而對(duì)枯燥的寫作并不感興趣，這也導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)教師并不會(huì)專門對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。另外，教師對(duì)英語(yǔ)寫作訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)并不明確，經(jīng)常是只在課后布置學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作，英語(yǔ)寫作的內(nèi)容和題目，僅僅根據(jù)教材中的知識(shí)點(diǎn)或關(guān)鍵詞來(lái)決定，并沒有將提升學(xué)生英語(yǔ)寫作能力放在第一位，而是單純地進(jìn)行“寫作訓(xùn)練”，學(xué)生接觸到的英語(yǔ)知識(shí)往往是生活中不常接觸的，使得對(duì)英語(yǔ)寫作完全沒有思路可言，學(xué)生沒有經(jīng)歷過(guò)生活體驗(yàn)，也就無(wú)從下筆?！　⌒W(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行學(xué)生英語(yǔ)寫作點(diǎn)評(píng)時(shí)，只依靠單一的等級(jí)評(píng)價(jià)來(lái)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的英語(yǔ)作文，學(xué)生只在乎等級(jí)的高低，并不會(huì)認(rèn)真研究英

4、語(yǔ)寫作的質(zhì)量好壞，甚至錯(cuò)誤之處也不去糾正，教師的英語(yǔ)寫作教學(xué)效率自然隨之下降。　　2小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)步驟設(shè)計(jì)　　2.1激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)寫作的興趣　　“興趣是最好的導(dǎo)師”，小學(xué)階段的學(xué)生思想尚未成熟，學(xué)習(xí)能力和理解能力還相對(duì)較差，對(duì)于不感興趣的事物并不會(huì)因?yàn)楸匾ヌ貏e關(guān)注[2]。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)的第一步，就是要激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生愛上英語(yǔ)，愛上寫作，學(xué)生有賴于自身興趣而去自主鉆研寫作，教師才能真正達(dá)到英語(yǔ)寫作教學(xué)的目標(biāo)。在這方面，教師可以用結(jié)合生活的方式來(lái)帶動(dòng)學(xué)生參與寫作的積極性和興趣?！　±?，教師布置題目“Myfriend”4，

5、讓學(xué)生寫一篇關(guān)于朋友的作文，并在寫作開始前向?qū)W生提問：你的好朋友是誰(shuí)？Ta有什么特點(diǎn)？長(zhǎng)什么樣子？愛吃的食物是什么？你為什么喜歡和ta做朋友？并讓學(xué)生在觀察自己的朋友之后回答問題，小學(xué)生喜歡和朋友在一起玩耍，這種立題方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣，而且還容易在腦海中產(chǎn)生寫作思路，使學(xué)生能夠建立較為基礎(chǔ)的寫作體系?！　?.2引導(dǎo)學(xué)生明確英語(yǔ)寫作目的　　當(dāng)前教育體制的深化改革要求，小學(xué)英語(yǔ)教師將培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)，但學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)，往往不能明確自己寫作的目的，只是把英語(yǔ)寫作當(dāng)做一道考試題目來(lái)對(duì)待，不但不感興趣，而且非常敷衍[3]。這就

6、需要教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作的目的進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生跳出“學(xué)習(xí)寫作就是為了應(yīng)付考試”的怪圈?！　±纾谶M(jìn)行英語(yǔ)寫作訓(xùn)練時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師可以以“Myfavoritefood”為題，讓學(xué)生隨心所欲地進(jìn)行英語(yǔ)寫作描述，把寫作的條條框框都去掉，并且學(xué)生完成寫作后不進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)，只采用口頭點(diǎn)評(píng)的方式鼓勵(lì)學(xué)生，如果有錯(cuò)誤的單詞語(yǔ)句，教師要和顏悅色的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤，這種方法讓學(xué)生增強(qiáng)了英語(yǔ)寫作的自信心，更加明確了英語(yǔ)寫作的目的并不是考試和分?jǐn)?shù)，而是對(duì)單詞和句子的掌握能力。　　2.3提高學(xué)生英語(yǔ)的寫作質(zhì)量4　　小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)設(shè)計(jì)的最后一步，就是要找到方法，提高學(xué)生

7、的寫作質(zhì)量[4]。英語(yǔ)寫作內(nèi)容是由單詞和語(yǔ)法構(gòu)成的，相比于母語(yǔ)的漢語(yǔ)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的單詞語(yǔ)法比較復(fù)雜混亂，小學(xué)生常常不能理解英語(yǔ)語(yǔ)法與漢語(yǔ)語(yǔ)法的區(qū)別，對(duì)單詞的敏感度也不如漢字一般。小學(xué)英語(yǔ)教師想要提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，最重要的就是讓學(xué)生的單詞拼寫和語(yǔ)法掌握程度提高，可以采用逐句訓(xùn)練的方式讓學(xué)生接受?！　±?，教師讓學(xué)生用“Because”造句，并在黑板上書寫一個(gè)例句讓學(xué)生模仿，長(zhǎng)期訓(xùn)練下來(lái)，學(xué)生的造句能力提高，而且可以根據(jù)自己的思路自行造句和連接句子，寫作質(zhì)量自然得到顯著提高[5]?！　?結(jié)語(yǔ)　　小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，小學(xué)生的詞匯量少，語(yǔ)法掌握還不完

8、全、不熟練，因此在進(jìn)行書面表達(dá)時(shí)會(huì)比較