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《緊扣文本特質(zhì)，搭建語用訓(xùn)練平臺》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、緊扣文本特質(zhì)，搭建語用訓(xùn)練平臺 摘要：語文課程中的閱讀與寫作是彼此聯(lián)系、相互依存的兩大支柱。在閱讀教學(xué)感受了教材文本的言語形式和寫作策略之后，教師應(yīng)該充分結(jié)合文本的特質(zhì)，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境，為學(xué)生搭建語言實踐運用的訓(xùn)練平臺，在寫作練筆中提升學(xué)生的語用實踐能力。本文提出要關(guān)注表達(dá)細(xì)節(jié)，在拓展延伸中踐行語用訓(xùn)練;甄別寫作亮點，在情境模仿中踐行語用訓(xùn)練;營造濃厚氛圍，在情感迸發(fā)中踐行語用訓(xùn)練，從而促進(jìn)學(xué)生語用能力的提升?！ ￡P(guān)鍵詞：關(guān)注細(xì)節(jié);寫作亮點;情感迸發(fā);語用訓(xùn)練 【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2016）12C-0034-01 語文課程
2、中的閱讀與寫作是彼此聯(lián)系、相互依存的兩大支柱。在閱讀教學(xué)感受了教材文本的言語形式和寫作策略之后，教師應(yīng)該充分結(jié)合文本的特質(zhì)，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境，為學(xué)生搭建語言實踐運用的訓(xùn)練平臺，在寫作練筆中提升學(xué)生的語用實踐能力。 一、關(guān)注表達(dá)細(xì)節(jié)，在拓展延伸中踐行語用訓(xùn)練 教材中的課文一般出自大家之手，他們遣詞造句的高超技藝以及言語形式的靈活運用為學(xué)生的語用實踐提供了歷練資源與平臺。細(xì)讀文本，我們可以發(fā)現(xiàn)教材中很多文本都有經(jīng)典而獨到的語言形式。讀寫結(jié)合的訓(xùn)練并不一定要全部從大處著手，也可以從這些文本表達(dá)的細(xì)節(jié)中，開掘契合學(xué)生表達(dá)需要的語用資源。4 以《孔子游春》一文中“孔子論水”這個
3、經(jīng)典語段為例，教師引領(lǐng)學(xué)生從言語形式和寫作方法的角度進(jìn)行深入解剖，發(fā)現(xiàn)這一語段中采用了排比、比喻、擬人等多種修辭手法，鮮明地再現(xiàn)了水的君子形象。隨后，教師延續(xù)語段中的言語形式，出示了這樣的填空題：水，好像;水，好像;……學(xué)生在洞察了前后語言之間的內(nèi)在聯(lián)系后，紛紛從生活經(jīng)驗入手，對“水”進(jìn)行了多維度的描述，并將描述的內(nèi)容與君子形象進(jìn)行了聯(lián)系，在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行了拓展與補(bǔ)充，起到了較好的教學(xué)效果?！ ≡谶@一案例中，教師正是借助文本中獨特的語言形式，在引領(lǐng)學(xué)生厘清文本內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，以拓展補(bǔ)充的形式要求學(xué)生進(jìn)行了小型的語用訓(xùn)練。其實，蘇教版課本中類似的經(jīng)典句式非常多，教師可
4、以結(jié)合課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生扎實訓(xùn)練，在積少成多的過程中逐步提升學(xué)生的語用表達(dá)能力?！ 《⒄鐒e寫作亮點，在情境模仿中踐行語用訓(xùn)練 入選教材的文本都是文質(zhì)兼美的典范之作，蘊藏著豐富的語用訓(xùn)練價值點。因此，教師要從文本特質(zhì)入手，充分考量學(xué)生認(rèn)知需要，從教材文本中選擇最值得學(xué)生深入歷練的價值點，從而為學(xué)生的語用訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。 以五年級的《金蟬脫殼》這篇散文為例，作者以細(xì)致的觀察、細(xì)膩的筆觸描寫了金蟬脫殼的過程，展現(xiàn)了自然規(guī)律與細(xì)致過程。這就是課文描寫的最大亮點。教師在閱讀教學(xué)中，除了引領(lǐng)學(xué)生從文本語言中了解金蟬脫殼的過程之外，將關(guān)注點聚焦在作者是如何寫好這段內(nèi)容的。在深入品析
5、中，我們將其中蘊含的寫作方法提煉出三點：細(xì)致的觀察、清晰的層次、準(zhǔn)確的動作。爾后，教師為學(xué)生播放了一段關(guān)于“小雞刨土吃食”的視頻，帶領(lǐng)學(xué)生依照課文中的寫法，通過細(xì)致的觀察，設(shè)定基本的描寫層次4，選用精確的動作語言，將這一段視頻的內(nèi)容通過語言描寫出來，從而由閱讀辨析向語用實踐過渡的過程中提升學(xué)生的語用能力?！ 督鹣s脫殼》這篇課文蘊藏著大量的寫作智慧，教師將教學(xué)的精力聚焦在文本最大的寫作特色上，在引領(lǐng)學(xué)生感知內(nèi)容、品析寫法的基礎(chǔ)上，通過視頻情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生拓展補(bǔ)充了寫作、練筆的資源，起到了較好的教學(xué)效果?！ ∪?、營造濃厚氛圍，在情感迸發(fā)中踐行語用訓(xùn)練 文章不是無情物。任
6、何一篇文本都是作者內(nèi)在情韻和價值認(rèn)知的集中體現(xiàn)，閱讀文本的過程其實就是與作者進(jìn)行對話的過程，更是窺探、體悟作者內(nèi)在情韻的重要路徑。因此，教師可以充分開掘文本中的情愫，通過語言的深入品析、情境的多維創(chuàng)設(shè)、多種形式的朗讀等手段，將學(xué)生的身心浸潤在文本的情境之中，品文本之意蘊、悟作者之情感，從而在學(xué)生情感迸發(fā)之際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感表達(dá)的渠道，將心中蓄積之言全部釋放出來，夯實學(xué)生的語用訓(xùn)練?！ ∪纭蹲詈蟮淖藙荨芬晃拿鑼懥算氪ù蟮卣鹬校T老師面對突如其來的災(zāi)難勇敢救護(hù)學(xué)生而犧牲自己的感人事跡。在教學(xué)中，教師借助課文插圖、視頻播放、音樂渲染等多種手段，再現(xiàn)了文本描寫的場景，學(xué)生在課文
7、語言的包裹下沉浸在緊張的氛圍和對譚老師的深深敬佩之中?？粗麄儩駶櫟难劭?，教師順勢播放了《生死不離》的歌曲，將情感推向了高潮。此時，教師進(jìn)行了煽情的引導(dǎo)：“4多么緊張的時刻、多么感人的事跡，譚老師用自己的生命換來了孩子們的安全。這最后定格的姿勢正是對譚老師高貴品質(zhì)的最好闡釋。讀到這里，我相信每個人的心中都涌動著太多想對譚老師說的話，請同學(xué)們拿起手中的筆，將自己的內(nèi)心語言和情感寫下來。”他們有的直抒胸臆，抒發(fā)情感;有的借用被救孩子的視角，表達(dá)對譚老師的感謝與不舍;有的以詩歌的形式，用最美的語言盛贊譚老師的行為…… 古語有云：情動而辭發(fā)。教
