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《繪本叩開科學(xué)閱讀之門》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、繪本叩開科學(xué)閱讀之門 探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師十分注重引導(dǎo)學(xué)生全程經(jīng)歷提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估等科學(xué)探究過程，“做中學(xué)”已經(jīng)成為小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的常態(tài)，這對(duì)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成發(fā)揮著積極的作用。那么，小學(xué)生的科學(xué)閱讀情況又是怎樣的呢？他們閱讀科學(xué)教材嗎？除了《十萬個(gè)為什么》等一些純科普知識(shí)類讀物外，他們?cè)诩依镒x科學(xué)方面的其他課外書籍嗎？筆者就這些問題，在本校四年級(jí)100名學(xué)生中進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果
2、顯示，學(xué)生讀得最多的還是諸如《十萬個(gè)為什么》等一些純科普知識(shí)類讀物，而閱讀其他方面科學(xué)讀物的寥寥無幾，這就是小學(xué)生科學(xué)閱讀的現(xiàn)實(shí)。那么，導(dǎo)致小學(xué)生科學(xué)閱讀缺乏的主要原因是什么呢？我們又有哪些有效策略以推進(jìn)小學(xué)生的科學(xué)閱讀呢？ 一、小學(xué)生科學(xué)閱讀缺乏的主要原因 1.教師和學(xué)生的科學(xué)閱讀意識(shí)不強(qiáng) 一直以來，教師和學(xué)生往往認(rèn)為閱讀是語文學(xué)科的事情，科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)方式主要是“做中學(xué)”，科學(xué)閱讀對(duì)于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)形成沒有多大價(jià)值。這種片面的、膚淺的“學(xué)科”視角，導(dǎo)致了至上而下對(duì)科學(xué)閱讀的忽視。 2
3、.教師的閱讀代替了學(xué)生的閱讀6 為了進(jìn)一步做好教學(xué)設(shè)計(jì)，科學(xué)教師已經(jīng)反復(fù)地閱讀教材、教師指導(dǎo)用書以及其他一些輔助資料，并將其融會(huì)貫通于課堂教學(xué)。教師覺得通過自身的閱讀，然后把自己的閱讀收獲和體會(huì)傳遞給學(xué)生就可以了，如果必須要求學(xué)生進(jìn)行科學(xué)閱讀，那就布置學(xué)生背誦教材上的科學(xué)概念、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等就可以了?！ ?.科學(xué)教材編寫的不足 綜觀各種不同版本的科學(xué)教材，可以說是圖文并茂，色彩斑斕，活動(dòng)情景圖和問題串提示構(gòu)成了教材的主要結(jié)構(gòu)。教材中雖然有較大篇幅的鏈接資料，但是缺乏連貫性和故事性，可讀性不強(qiáng)，不
4、能很好地引起小學(xué)生的閱讀興趣?！ 《⑿W(xué)生基于繪本的科學(xué)閱讀策略 科學(xué)繪本從兒童的視角出發(fā)，以兒童最能接受的方式，回答他們最想知道的科學(xué)問題，內(nèi)容涉及人體、動(dòng)植物、自然、地理、太空等方方面面。它既是科學(xué)啟蒙讀物，又蘊(yùn)含著豐富的生命與愛的教育思想。目前，我國已從韓國、歐美等引進(jìn)了不少優(yōu)秀的科學(xué)繪本，這些繪本最初在家庭和幼兒園使用。筆者通過將科學(xué)繪本引入自己的科學(xué)教學(xué)實(shí)踐，不僅使學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)了科學(xué)知識(shí)，受到了科學(xué)思想的熏陶，而且還培養(yǎng)了學(xué)生良好的科學(xué)閱讀方法和習(xí)慣?！ ?.強(qiáng)化選擇――不
5、同學(xué)段不同內(nèi)容 有教學(xué)專家指出，繪本的閱讀，要秉持功利的目的、不功利的過程。這是什么意思呢？就是教師要時(shí)時(shí)把握好科學(xué)繪本閱讀和科學(xué)教學(xué)之間的關(guān)系，把課程教學(xué)的“功利目的”6隱于不功利的繪本閱讀過程中。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀科學(xué)繪本，關(guān)鍵要在量和質(zhì)上把好關(guān)。目前，我國本土原創(chuàng)的科學(xué)繪本較少，而從韓國、歐美等地引進(jìn)的科學(xué)繪本與我們本土的教學(xué)內(nèi)容不一定都適切。所以，教師要廣泛閱讀，精選適合自己教學(xué)、適合所教學(xué)生特點(diǎn)的科學(xué)繪本，不要一味盲目地追求學(xué)生的閱讀量，以免導(dǎo)致學(xué)生的科學(xué)閱讀缺乏目的性和結(jié)構(gòu)性。
6、 同時(shí)，教師要在推薦給學(xué)生閱讀的科學(xué)繪本的質(zhì)上下功夫。比如，在三、四年級(jí)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)動(dòng)植物的認(rèn)知和了解比較缺乏，教師就可以有針對(duì)性地給學(xué)生提供閱讀菜單，動(dòng)物方面的繪本包括《我是漂亮的八色鳥》《海灘，謝謝你》《哎呀，嚇我一跳》《仲夏夜的螢火蟲》等；植物方面的繪本包括《種子嘟嘟想變成什么呢？》《這是什么谷物呢？》《哇，好多好多的花兒》《蘑菇，你好嗎？》等。在五、六年級(jí)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)認(rèn)知性的科學(xué)知識(shí)掌握較好，但對(duì)頗具系統(tǒng)的理解性科學(xué)概念掌握相對(duì)薄弱，教師就可以向?qū)W生推薦一些拓展性的科學(xué)繪本，如
7、《要不要跟我一起走》《影子是我的好朋友》《尖銳的“武器”》《怪物喜歡熱》等，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中不斷拓展科學(xué)視野，深化科學(xué)概念建構(gòu)?！ ?.細(xì)化要求――不同學(xué)段不同讀法 在小學(xué)生的科學(xué)繪本閱讀過程中，同一冊(cè)繪本可以提供給不同學(xué)段的學(xué)生閱讀。由于不同學(xué)段學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)、科學(xué)探究能力等方面存在著較大差異，所以，對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生應(yīng)采取不同的閱讀方法?！ ≡谛W(xué)低年級(jí)，科學(xué)繪本運(yùn)用的重點(diǎn)是講故事，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用較為感性的方式進(jìn)行閱讀。比如科學(xué)繪本《金龜子，我為你驕傲》，其中包含有斜面、杠桿以及滑輪
8、等簡單機(jī)械知識(shí)6，這些知識(shí)并不是低年級(jí)學(xué)生需要掌握的內(nèi)容。因此，教師應(yīng)該重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事情節(jié)本身，讓學(xué)生初步感知生活中的簡單機(jī)械，而不具體講解簡單機(jī)械的原理，要讓學(xué)生體會(huì)到金龜子寶寶的智慧與快樂，以為將來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。到了小學(xué)中年級(jí)，教師可以將引導(dǎo)重點(diǎn)放在斜面、杠桿以及滑輪等簡單機(jī)械結(jié)構(gòu)組成要素方面的知識(shí)上，并讓學(xué)生說說日常生活中還有哪些地方用到簡單機(jī)械。到了小學(xué)高年級(jí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生采取科學(xué)的探究方法，采集系統(tǒng)的數(shù)據(jù)作為證據(jù)來解釋斜面、杠桿以及滑輪的科學(xué)原理，同時(shí)對(duì)生活中的具體例子也能
