開啟繪本閱讀的快樂之門.doc

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1、在快樂中閱讀繪本——淺談?dòng)變豪L本閱讀的指導(dǎo)【提要】：繪本就是語言涌出來的世界。繪本讓孩子體會(huì)到生活的快樂，給予生存的力量。而其生動(dòng)溫馨的畫面更能激發(fā)孩子的想象力,不同繪本之間的被成人忽略的線索又會(huì)點(diǎn)燃孩子的聯(lián)想力。每個(gè)幼兒都是個(gè)性、能力不同的個(gè)體，單一地接受一貫式的教學(xué)根本無法讓所有的幼兒融入到經(jīng)典繪本閱讀中，也無法針對(duì)每個(gè)幼兒的個(gè)體差異進(jìn)行因材施教。而采用分層次閱讀的形式，利用活動(dòng)區(qū)、自主游戲時(shí)間、偶發(fā)事件等教育契機(jī)，向不同層次的幼兒提供適合的繪本閱讀材料，及相應(yīng)的指導(dǎo)和引領(lǐng)，為幼兒的個(gè)性化發(fā)展提供可能?！菊摹浚豪L本是幼兒的“第一本書”。繪本不同于一般的故事書，它由獨(dú)到的

2、特色：首先，繪本善于利用一些淺顯的故事來闡述一些深邃的道理；再次，從美學(xué)的角度來說繪本是一本美侖美奐的作品，給了幼兒在視覺上的沖擊，培養(yǎng)了幼兒對(duì)美的感受，懂得了欣賞美、感受美；再次，繪本強(qiáng)調(diào)圖文結(jié)合的關(guān)系，給人整體的感覺，不僅僅是看圖說話，也有了對(duì)文字的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)了幼兒閱讀的興趣。新西蘭兒童文學(xué)研究學(xué)者多羅西·懷特說：“繪本是孩子在人生道路上最初見到的書，是人在漫長(zhǎng)的讀書生涯中所讀到的書中最最重要的書。一個(gè)孩子從繪本中體會(huì)到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。兒童時(shí)代的感受，也將影響他長(zhǎng)大成人以后的想象力?！币弧⒔虒W(xué)注重以培養(yǎng)幼兒的自主閱讀，以提高幼兒的閱讀能力在家長(zhǎng)開放

3、日活動(dòng)中：我們選取了《狐狐》這個(gè)繪本。首先是因?yàn)楣适聝?nèi)容和故事中狐狐的角色都貼近幼兒的生活，而且你仔細(xì)看會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)狐狐就是一個(gè)孩子的化身：它叛逆、調(diào)皮，有著孩子的天真。這樣的角色可以引起孩子的共鳴，繼而就產(chǎn)生想說的欲望了。另外這繪本中還隱含著一些深刻的內(nèi)涵可以讓孩子去發(fā)現(xiàn)去了解，讓孩體會(huì)父母對(duì)孩子的關(guān)心從小時(shí)候的擔(dān)心到后來的驕傲，他的一舉一動(dòng)總是牽掛著父母的心?；顒?dòng)中我們先以幼兒的自主閱讀導(dǎo)入，讓幼兒先說說自己喜歡的一頁。這種閱讀方式不同，是從幼兒的興趣點(diǎn)入手，幼兒掌握著主動(dòng)權(quán)，幼兒的興趣自然就有了。而以往的閱讀活動(dòng)中，我們常常拋開兒童閱讀的起始興奮點(diǎn)。以教師為主體，帶領(lǐng)幼兒

4、閱讀，這樣往往是從兒童不感興趣的地方開始，結(jié)果兒童興趣乏乏。這樣讓幼兒看看說說的方式，改變了兒童被動(dòng)接受的過程，變被動(dòng)為主動(dòng)孩子自然就會(huì)有興趣。而且在孩子們看看說說自己喜歡的那一頁的過程中自然就把書的大概內(nèi)容了解了。孩子們學(xué)的輕松，老師也能很好的觀察學(xué)生解決孩子的問題。通過這樣的閱讀可以發(fā)現(xiàn)孩子閱讀能力的高低。在活動(dòng)中，教師還運(yùn)用多種手段。不僅讓孩子看圖說話而且圖文結(jié)合，在師幼一遍遍共同閱讀中，達(dá)到了圖文結(jié)合的效果。教師還總是要求孩子“手不離本，眼不離圖，用圖引文，用文字補(bǔ)充圖意”。另外還注重美術(shù)表達(dá)的手法，提升了孩子的審美意識(shí)。在以往的閱讀中我們不管文字，只是在乎孩子學(xué)會(huì)了

5、多少的詞、句?，F(xiàn)在這樣的閱讀激活了兒童的形象思維和抽象思維的有效結(jié)合，使兒童形象化地把握漢字，而不是機(jī)械的讀認(rèn)。另外教學(xué)中教師經(jīng)常把一個(gè)個(gè)好奇提出來，讓孩子猜測(cè)，孩子樂在其中。如：狐狐家中的家具上為什么都是鴨子的圖案，讓孩子帶著問題有思考的去看，提高了閱讀的效率。在《彩虹的盡頭》中我們以：“彩虹的盡頭到底有什么？”來引出課題，讓幼兒帶著問題去閱讀去感受。從書中動(dòng)物們口中的寶貝到自己的寶貝，體會(huì)每個(gè)人的寶貝都是不一樣的。松鼠的寶貝是它喜愛的松果；熊爺爺?shù)膶氊愂撬幕貞?；從而讓孩子體會(huì)到了友誼的珍貴，你的眼力有個(gè)我，我的眼里有個(gè)你。將一個(gè)深邃的道理以一個(gè)簡(jiǎn)單的故事反映給孩子，讓孩

6、子有了真實(shí)的感受。每個(gè)幼兒都是個(gè)性、能力不同的個(gè)體，單一地接受一貫式的教學(xué)根本無法讓所有的幼兒融入到經(jīng)典繪本閱讀中，也無法針對(duì)每個(gè)幼兒的個(gè)體差異進(jìn)行因材施教。而采用分層次閱讀的形式，利用活動(dòng)區(qū)、自主游戲時(shí)間、偶發(fā)事件等教育契機(jī)，向不同層次的幼兒提供適合的繪本閱讀材料，及相應(yīng)的指導(dǎo)和引領(lǐng)，為幼兒的個(gè)性化發(fā)展提供可能。所以除了集體教學(xué)我們還進(jìn)行的自由式的教學(xué)活動(dòng)，我們將繪本放在幼兒伸手就可以拿到的地方，專門設(shè)置了一個(gè)閱讀角，只要幼兒有時(shí)間想看，就可以在拿在手里仔細(xì)地閱讀。孩子們很喜歡這種閱讀方式，在這樣寬松的環(huán)境中幼兒可以暢所欲言。在與個(gè)別幼兒的交流中我們可以發(fā)現(xiàn)新的問題，幫幼兒

7、解決不同的困難。也提高了幼兒的閱讀水平，為幼兒提供了展示自己的平臺(tái)。二、教學(xué)中注重教師的教育機(jī)智，巧妙地設(shè)疑在《新綱要》中提出：進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)疑發(fā)問有明顯的作用，它可以使孩子的注意力迅速指向老師的預(yù)期目標(biāo)，并激發(fā)學(xué)習(xí)新知的興趣，培養(yǎng)積極探索的精神。”因此合理的設(shè)疑是有效進(jìn)行繪本閱讀活動(dòng)非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)就要仔細(xì)斟酌，提出有效的問題，可以是發(fā)散式的也可以是有指向性的問題，但關(guān)鍵是要激發(fā)幼兒的思考，為進(jìn)行有效的閱讀服務(wù)。在故事《鼠小弟的小背心》中以簡(jiǎn)單反復(fù)的故事情節(jié)來講述，情節(jié)單一，構(gòu)圖清晰