肢體語言在智障兒童音樂教學(xué)中的作用

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1、肢體語言在智障兒童音樂教學(xué)中的作用　　【摘要】智障兒童是一個(gè)特殊的群體，音樂教學(xué)對他們的成長有著特殊的意義。音樂能使他們心情愉快，情緒活潑，有利于他們的潛能開發(fā)。為充分發(fā)揮音樂教學(xué)中肢體語言的獨(dú)特作用，在實(shí)踐中從律動(dòng)、互動(dòng)、表演、即興創(chuàng)作四個(gè)方面進(jìn)行了有效的探索。　　【關(guān)鍵詞】智障兒童音樂教學(xué)肢體語言　　【中圖分類號】G764【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號】2095-3089（2015）10-0193-01　　音樂是一種能讓全人類產(chǎn)生共鳴的特殊語言，它不僅屬于正常人，也屬于智障群體。在特殊教育領(lǐng)域中，好的音樂教育能觸動(dòng)智障兒童的心靈，一旦進(jìn)入音樂作品，他們也能產(chǎn)生音樂內(nèi)化，

2、喚起共鳴，最后達(dá)到外化，情感和智力得到發(fā)展。音樂教育是智障兒童成長的重要內(nèi)容，在特殊教育中具有獨(dú)特的作用。在智障兒童音樂教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為律動(dòng)教學(xué)在課堂中有著重要的作用，分別從律動(dòng)、互動(dòng)、表演、即興創(chuàng)作四個(gè)方面，進(jìn)行了有效的探索。　　一、善用律動(dòng)，感受音樂的節(jié)奏變化。5　　音樂是靈性的情感藝術(shù)，它能觸動(dòng)兒童的內(nèi)心，讓他們在聆聽中產(chǎn)生一定的感覺。律動(dòng)，即是根據(jù)音樂的節(jié)奏身體進(jìn)行有規(guī)律的活動(dòng)，而不是按照規(guī)定的動(dòng)作進(jìn)行的。注進(jìn)行有規(guī)律的活動(dòng)，而不是按照規(guī)定的動(dòng)作進(jìn)行的。注重律動(dòng)的運(yùn)用，在引起智障兒童共鳴的同時(shí)，還能強(qiáng)化音樂帶給他們愉悅的感受。例如：在聽歌曲《花皮球》時(shí)，樂感好

3、的學(xué)生會(huì)隨音樂的旋律不由自主地拍手或者晃動(dòng)身體。輔讀三班的秦某某和二班的王某某，她們對音樂特別敏感。音樂聲起，很快就會(huì)找到感覺，臉上的表情、眼神隨之就會(huì)發(fā)生變化，完全沉浸其中。此時(shí)，我及時(shí)地引導(dǎo)其他同學(xué)，一起跟上節(jié)拍，共同進(jìn)行有節(jié)奏的簡單動(dòng)作。聽歌曲《拔蘿卜》，在與學(xué)生拍手的同時(shí)，加入了節(jié)奏重拍的變化，有助于他們感受歌曲的強(qiáng)弱變化，加深對作品的理解。有的智障兒童非常喜歡唱歌，但是對節(jié)奏的把握不好，總是慢半拍。例如趙某某，唱歌的自信心很強(qiáng)，雖然找不準(zhǔn)音，唱歌跑調(diào)，但經(jīng)過訓(xùn)練也有了進(jìn)步，基本能跟上教師的指揮進(jìn)行節(jié)奏性的律動(dòng)?！　　芭氖?、跺腳、晃動(dòng)”這些看似簡單的動(dòng)作，實(shí)際作

4、用不小。這個(gè)過程不僅培養(yǎng)了智障兒童聽的洞察力，而且要求他們專注地去聽，又培養(yǎng)了注意力。聽后通過動(dòng)作自然地表現(xiàn)出來，又鍛煉了他們的反應(yīng)能力?！　《⒗没?dòng)，引導(dǎo)參與課堂教學(xué)。　　新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“教學(xué)要突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異；要注重過程性評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?！毙抡n標(biāo)還明確提出，要通過評價(jià)，讓學(xué)生逐步體驗(yàn)到成功的喜悅，從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的積極性和自信心。　　在音樂教學(xué)中適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)師生互動(dòng)，能極大地調(diào)動(dòng)智障兒童的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂趣。從他們的內(nèi)心出發(fā)，可以看出，每一個(gè)都想得到他人的認(rèn)可、表揚(yáng)，獲得成功的體驗(yàn)。在教授歌曲《拔蘿卜》時(shí)，改變

5、了教師以往自己貼教具的做法，極力引導(dǎo)智障兒童參與。學(xué)歌前我首先貼上一個(gè)“大蘿卜”，再明確提出：哪個(gè)同學(xué)學(xué)得認(rèn)真就讓他上來貼第二張圖片“老公公”5。學(xué)習(xí)第一段歌詞后，讓表現(xiàn)好的姜某某同學(xué)貼上了“老公公”圖片。其他學(xué)生見了，非常羨慕，學(xué)習(xí)氣氛霎時(shí)活躍起來。在學(xué)習(xí)第二段時(shí)，他們就盡力地去學(xué)習(xí)，搶著回答問題，爭取上講臺(tái)貼圖片。用此方法，順利地學(xué)完了整首歌。這樣他們對歌曲的印象加深了，也更好地記住了歌曲中角色先后出場的順序，課堂教學(xué)達(dá)到高效?！　∪⑦\(yùn)用表演，加深對音樂的理解?！　≈钦蟽和⒁饬Σ患?，識(shí)記過程緩慢、缺乏學(xué)習(xí)策略、語言發(fā)展遲緩、思維水平低下。不要看他們有的人長得高

6、高大大，其實(shí)智商只有幼兒園孩子的水平。在教學(xué)過程中經(jīng)常選取易于理解的歌曲，根據(jù)歌詞的意思集體創(chuàng)編，共同表演。教授《誰會(huì)這樣》時(shí)，與他們共同討論“鳥兒飛”的動(dòng)作，想一想鳥是怎樣飛的，有的立即站起來，以手臂當(dāng)作翅膀上下扇動(dòng)；“魚兒游”的動(dòng)作，一手在身前做魚頭，一手在身后做魚尾搖動(dòng)，上身微傾，小碎步移動(dòng)。創(chuàng)編動(dòng)作時(shí)，要及時(shí)表揚(yáng)，提高他們的興致。定下動(dòng)作后，我配上音樂，簡單地組合，與他們共同唱著表演。這一過程，既發(fā)展了智障兒童的想象力，又鍛煉了他們身體的協(xié)調(diào)能力，他們也感受到了表演帶來的快樂?！　榱诉M(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們的表演欲望，我經(jīng)常準(zhǔn)備一些簡單的道具或頭飾。在表演《拔蘿卜》時(shí)，

7、準(zhǔn)備了頭飾，智障兒童們爭先恐后地上臺(tái)爭取心儀的角色，去體驗(yàn)表演的樂趣。例如蘿卜的扮演者董某某，在整個(gè)表演的過程中，始終面帶微笑，隨著大家“拔”5的動(dòng)作晃動(dòng)，不僅肢體得到鍛煉，心理也得到了滿足。這時(shí)的他，是非?？鞓返?。我認(rèn)為，作為一名特殊群體的音樂教師，不僅要在授課時(shí)靈活地傳授知識(shí)，更要適當(dāng)?shù)貙λ麄兊男睦磉M(jìn)行關(guān)注，促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展?！　∷?、即興創(chuàng)作，提高智障兒童的創(chuàng)新能力?！　∪说男睦?、情感必然會(huì)通過人的動(dòng)作反應(yīng)出來，而即興地通過身體動(dòng)作把自己的感情表現(xiàn)出來與別人交流、共享，是人的本能，是人人皆有的，智障兒童也不例外。教學(xué)中我注重從小