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《肢體語言在智障兒童音樂教學(xué)中的作用》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、肢體語言在智障兒童音樂教學(xué)中的作用 【摘要】智障兒童是一個(gè)特殊的群體,音樂教學(xué)對他們的成長有著特殊的意義。音樂能使他們心情愉快,情緒活潑,有利于他們的潛能開發(fā)。為充分發(fā)揮音樂教學(xué)中肢體語言的獨(dú)特作用,在實(shí)踐中從律動(dòng)、互動(dòng)、表演、即興創(chuàng)作四個(gè)方面進(jìn)行了有效的探索。 【關(guān)鍵詞】智障兒童音樂教學(xué)肢體語言 【中圖分類號】G764【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號】2095-3089(2015)10-0193-01 音樂是一種能讓全人類產(chǎn)生共鳴的特殊語言,它不僅屬于正常人,也屬于智障群體。在特殊教育領(lǐng)域中,好的音樂教育能觸動(dòng)智障兒童的心靈,一旦進(jìn)入音樂作品,他們也能產(chǎn)生音樂內(nèi)化,
2、喚起共鳴,最后達(dá)到外化,情感和智力得到發(fā)展。音樂教育是智障兒童成長的重要內(nèi)容,在特殊教育中具有獨(dú)特的作用。在智障兒童音樂教學(xué)實(shí)踐中,我認(rèn)為律動(dòng)教學(xué)在課堂中有著重要的作用,分別從律動(dòng)、互動(dòng)、表演、即興創(chuàng)作四個(gè)方面,進(jìn)行了有效的探索。 一、善用律動(dòng),感受音樂的節(jié)奏變化。5 音樂是靈性的情感藝術(shù),它能觸動(dòng)兒童的內(nèi)心,讓他們在聆聽中產(chǎn)生一定的感覺。律動(dòng),即是根據(jù)音樂的節(jié)奏身體進(jìn)行有規(guī)律的活動(dòng),而不是按照規(guī)定的動(dòng)作進(jìn)行的。注進(jìn)行有規(guī)律的活動(dòng),而不是按照規(guī)定的動(dòng)作進(jìn)行的。注重律動(dòng)的運(yùn)用,在引起智障兒童共鳴的同時(shí),還能強(qiáng)化音樂帶給他們愉悅的感受。例如:在聽歌曲《花皮球》時(shí),樂感好
3、的學(xué)生會(huì)隨音樂的旋律不由自主地拍手或者晃動(dòng)身體。輔讀三班的秦某某和二班的王某某,她們對音樂特別敏感。音樂聲起,很快就會(huì)找到感覺,臉上的表情、眼神隨之就會(huì)發(fā)生變化,完全沉浸其中。此時(shí),我及時(shí)地引導(dǎo)其他同學(xué),一起跟上節(jié)拍,共同進(jìn)行有節(jié)奏的簡單動(dòng)作。聽歌曲《拔蘿卜》,在與學(xué)生拍手的同時(shí),加入了節(jié)奏重拍的變化,有助于他們感受歌曲的強(qiáng)弱變化,加深對作品的理解。有的智障兒童非常喜歡唱歌,但是對節(jié)奏的把握不好,總是慢半拍。例如趙某某,唱歌的自信心很強(qiáng),雖然找不準(zhǔn)音,唱歌跑調(diào),但經(jīng)過訓(xùn)練也有了進(jìn)步,基本能跟上教師的指揮進(jìn)行節(jié)奏性的律動(dòng)?! 芭氖?、跺腳、晃動(dòng)”這些看似簡單的動(dòng)作,實(shí)際作
4、用不小。這個(gè)過程不僅培養(yǎng)了智障兒童聽的洞察力,而且要求他們專注地去聽,又培養(yǎng)了注意力。聽后通過動(dòng)作自然地表現(xiàn)出來,又鍛煉了他們的反應(yīng)能力?! 《⒗没?dòng),引導(dǎo)參與課堂教學(xué)。 新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“教學(xué)要突出學(xué)生主體,尊重個(gè)體差異;要注重過程性評價(jià),促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?!毙抡n標(biāo)還明確提出,要通過評價(jià),讓學(xué)生逐步體驗(yàn)到成功的喜悅,從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的積極性和自信心。 在音樂教學(xué)中適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)師生互動(dòng),能極大地調(diào)動(dòng)智障兒童的學(xué)習(xí)積極性,主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中,體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂趣。從他們的內(nèi)心出發(fā),可以看出,每一個(gè)都想得到他人的認(rèn)可、表揚(yáng),獲得成功的體驗(yàn)。在教授歌曲《拔蘿卜》時(shí),改變
5、了教師以往自己貼教具的做法,極力引導(dǎo)智障兒童參與。學(xué)歌前我首先貼上一個(gè)“大蘿卜”,再明確提出:哪個(gè)同學(xué)學(xué)得認(rèn)真就讓他上來貼第二張圖片“老公公”5。學(xué)習(xí)第一段歌詞后,讓表現(xiàn)好的姜某某同學(xué)貼上了“老公公”圖片。其他學(xué)生見了,非常羨慕,學(xué)習(xí)氣氛霎時(shí)活躍起來。在學(xué)習(xí)第二段時(shí),他們就盡力地去學(xué)習(xí),搶著回答問題,爭取上講臺(tái)貼圖片。用此方法,順利地學(xué)完了整首歌。這樣他們對歌曲的印象加深了,也更好地記住了歌曲中角色先后出場的順序,課堂教學(xué)達(dá)到高效?! ∪⑦\(yùn)用表演,加深對音樂的理解?! ≈钦蟽和⒁饬Σ患?,識(shí)記過程緩慢、缺乏學(xué)習(xí)策略、語言發(fā)展遲緩、思維水平低下。不要看他們有的人長得高
6、高大大,其實(shí)智商只有幼兒園孩子的水平。在教學(xué)過程中經(jīng)常選取易于理解的歌曲,根據(jù)歌詞的意思集體創(chuàng)編,共同表演。教授《誰會(huì)這樣》時(shí),與他們共同討論“鳥兒飛”的動(dòng)作,想一想鳥是怎樣飛的,有的立即站起來,以手臂當(dāng)作翅膀上下扇動(dòng);“魚兒游”的動(dòng)作,一手在身前做魚頭,一手在身后做魚尾搖動(dòng),上身微傾,小碎步移動(dòng)。創(chuàng)編動(dòng)作時(shí),要及時(shí)表揚(yáng),提高他們的興致。定下動(dòng)作后,我配上音樂,簡單地組合,與他們共同唱著表演。這一過程,既發(fā)展了智障兒童的想象力,又鍛煉了他們身體的協(xié)調(diào)能力,他們也感受到了表演帶來的快樂?! 榱诉M(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們的表演欲望,我經(jīng)常準(zhǔn)備一些簡單的道具或頭飾。在表演《拔蘿卜》時(shí),
7、準(zhǔn)備了頭飾,智障兒童們爭先恐后地上臺(tái)爭取心儀的角色,去體驗(yàn)表演的樂趣。例如蘿卜的扮演者董某某,在整個(gè)表演的過程中,始終面帶微笑,隨著大家“拔”5的動(dòng)作晃動(dòng),不僅肢體得到鍛煉,心理也得到了滿足。這時(shí)的他,是非??鞓返?。我認(rèn)為,作為一名特殊群體的音樂教師,不僅要在授課時(shí)靈活地傳授知識(shí),更要適當(dāng)?shù)貙λ麄兊男睦磉M(jìn)行關(guān)注,促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展?! ∷?、即興創(chuàng)作,提高智障兒童的創(chuàng)新能力?! ∪说男睦?、情感必然會(huì)通過人的動(dòng)作反應(yīng)出來,而即興地通過身體動(dòng)作把自己的感情表現(xiàn)出來與別人交流、共享,是人的本能,是人人皆有的,智障兒童也不例外。教學(xué)中我注重從小