“深度學(xué)習(xí)”要有深度

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1、“深度學(xué)習(xí)”要有深度　　摘要：美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì)曾概括出“深度學(xué)習(xí)”的本質(zhì)，即個(gè)體能夠?qū)⑵湓谝粋€(gè)情境中所學(xué)運(yùn)用于新情境的過(guò)程（即“遷移”）。本文結(jié)合觀摩的一節(jié)公開(kāi)課，引發(fā)了關(guān)于深度學(xué)習(xí)的思考，并借此提出自己的觀點(diǎn)：學(xué)生在課堂上是否深度學(xué)習(xí)，關(guān)鍵要看學(xué)生是否有深度思考，其表現(xiàn)形式是學(xué)生的參與度有多高。如果沒(méi)有學(xué)生參與，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的投入度和教學(xué)的思考性的關(guān)注，深度學(xué)習(xí)就無(wú)從談起。要關(guān)注課堂上的生成資源，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，如果課堂目標(biāo)過(guò)低，知識(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣?！　￡P(guān)鍵詞：深

2、度學(xué)習(xí)；公開(kāi)課；思考　　關(guān)于什么是“深度學(xué)習(xí)”，《小學(xué)教學(xué)參考》早在2011年27期刊登了李蓉老師的《巧用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“困境”，誘導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)》的文章，文中指出深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者批判性地學(xué)習(xí)新方法、新知識(shí)，把它們主動(dòng)納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；將已有的知識(shí)遷移到新的情境中，幫助學(xué)生決策及解決問(wèn)題。美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì)也曾概括出深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)，即個(gè)體能夠?qū)⑵湓谝粋€(gè)情境中所學(xué)運(yùn)用于新情境的過(guò)程（即“遷移”）?！　∫?、觀摩體驗(yàn)　　近期，我校申請(qǐng)參加了青島市小學(xué)數(shù)學(xué)“深度學(xué)習(xí)”4課題研究，作為

3、子課題學(xué)校骨干教師，我也有幸成為該課題組的成員，平日工作中一直都在進(jìn)行與此課題相關(guān)的研究與實(shí)踐，所以每觀摩一節(jié)課都會(huì)從深度學(xué)習(xí)的角度去思考和評(píng)價(jià)。　　在一次教研活動(dòng)時(shí)，聽(tīng)一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)公開(kāi)課“時(shí)分的認(rèn)識(shí)”，一看到這個(gè)課題，我腦海里就浮現(xiàn)出教材的相關(guān)內(nèi)容，還掠過(guò)之前聽(tīng)過(guò)的幾節(jié)課的圖片。有關(guān)這課的內(nèi)容，我聽(tīng)過(guò)不少。于是，在深度學(xué)習(xí)這個(gè)課題的引領(lǐng)下，我不由自主地產(chǎn)生了好奇：不知道這位授課教師對(duì)這節(jié)課有什么突破？懷著期待的心情，我邊認(rèn)真聽(tīng)，邊思考。　　上課了，教師用教材中慶祝元旦聯(lián)歡會(huì)的情境，出示了幾個(gè)不同

4、節(jié)目演出開(kāi)始的時(shí)刻，學(xué)生提出問(wèn)題，從而引出課題――“時(shí)分的認(rèn)識(shí)”。這與很多教師上課的設(shè)計(jì)一樣，沒(méi)有什么創(chuàng)意。上課到這里已經(jīng)過(guò)了20分鐘。按照我的經(jīng)驗(yàn)，這節(jié)課的教學(xué)要教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確地讀出鐘面時(shí)刻，明白時(shí)分之間的關(guān)系，體會(huì)一分鐘、一小時(shí)有多長(zhǎng)。現(xiàn)在20分鐘已經(jīng)過(guò)去了，根據(jù)我的判斷，這些重要的內(nèi)容肯定是學(xué)不完了?！　∧墙處熣{(diào)整了，不認(rèn)讀鐘面時(shí)刻了？我在疑惑中翻開(kāi)事先下發(fā)的教學(xué)設(shè)計(jì)，再次看了設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)中明確寫(xiě)明“認(rèn)讀鐘面時(shí)刻”。這時(shí)，我開(kāi)始替上課教師著急起來(lái)，正和我料想的一樣，四十分鐘過(guò)去

5、了，認(rèn)讀鐘表的學(xué)習(xí)草草結(jié)束，教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)，有不少內(nèi)容沒(méi)有完成?！　《?、課前教學(xué)準(zhǔn)備工作　　回想這節(jié)課的授課過(guò)程，我突然想到，如果我來(lái)上這節(jié)課，會(huì)怎么樣呢？這不由得引發(fā)了我的思考。我認(rèn)為，在上課之前有幾個(gè)問(wèn)題必須明確：　　1.學(xué)生在哪里？（關(guān)注學(xué)情）4　　對(duì)于“時(shí)分認(rèn)識(shí)”這節(jié)課，學(xué)生并非白紙一張，一年級(jí)認(rèn)識(shí)了“整時(shí)、幾時(shí)半和大約幾時(shí)”，不少學(xué)生在生活中已經(jīng)能夠準(zhǔn)確地讀出鐘面上的時(shí)刻。學(xué)生雖然小，但是上課之前并非空著腦袋進(jìn)課堂，教學(xué)要基于學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，在此基礎(chǔ)上挖掘潛能?！　?.要帶學(xué)生

6、到哪里去？（明確目標(biāo)）　　這節(jié)課從知識(shí)角度看有三方面：一是會(huì)準(zhǔn)確認(rèn)讀鐘面時(shí)刻；二是體會(huì)時(shí)分的關(guān)系，一小時(shí)等于60分；三是體驗(yàn)一分有多長(zhǎng)，一小時(shí)有多長(zhǎng)。學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，課堂學(xué)習(xí)效率才能提升?！　∪?、教學(xué)注意事項(xiàng)　　那如果讓我來(lái)上這節(jié)課，我會(huì)怎樣上？我想大致有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：　　1.體驗(yàn)感悟　　提前熟悉與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的生活，預(yù)習(xí)新課。課前布置任務(wù)，看看學(xué)生能否準(zhǔn)確讀出鐘表時(shí)刻。如果不會(huì)，可以求助爸爸媽媽或者其他人。學(xué)生不僅要會(huì)讀，而且要說(shuō)明是怎樣知道的?！　∥艺J(rèn)為，真正的學(xué)習(xí)是體驗(yàn)、感悟和分享的過(guò)程。課堂

7、教學(xué)要基于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷。學(xué)習(xí)如同一棵大樹(shù)，新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上生根發(fā)芽，而不是教師往下“種”知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生有感悟、有體驗(yàn)，才會(huì)有收獲。　　2.再體驗(yàn)，再感悟，再分享4　　教師運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，幫助學(xué)生記憶，理解新知。課堂時(shí)間可以分成若干個(gè)小單元，每個(gè)單元都是學(xué)生體驗(yàn)感悟分享的過(guò)程。今天的課不僅要認(rèn)識(shí)鐘表，還有時(shí)分的關(guān)系，聽(tīng)公開(kāi)課時(shí)，那位教師在上課的時(shí)候，先用課件演示時(shí)針和分針，又讓學(xué)生撥鐘表。如果我上課，會(huì)讓學(xué)生直接撥鐘表，觀察時(shí)針和分針的聯(lián)動(dòng)關(guān)系。把學(xué)科知識(shí)放在生活

8、情境中教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容與生活情境的創(chuàng)設(shè)巧妙地結(jié)合在一起，讓學(xué)生在玩中發(fā)現(xiàn)規(guī)律?！　】傊疃葘W(xué)習(xí)是一個(gè)新的課題。學(xué)生在課堂上是否能夠深度學(xué)習(xí)，我認(rèn)為關(guān)鍵要看學(xué)生是否有深度的思考，其表現(xiàn)形式是學(xué)生參與度的高低。教師要關(guān)注課堂上的生成資源，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的投入度和教學(xué)的思考性。如果課堂目標(biāo)過(guò)低，知識(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生就會(huì)失去興趣。所以課堂要有取舍，不拘泥于按部就班，要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)造性地使用教材。4