“研討式”教學(xué)法在《公司法》教學(xué)中的應(yīng)用探討

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1、“研討式”教學(xué)法在《公司法》教學(xué)中的應(yīng)用探討　　[摘要]《公司法》是我國法學(xué)本科生的專業(yè)主干課程，也是最基礎(chǔ)的科目之一。從1994年至今，我國《公司法》歷經(jīng)了三次修正，一次修訂，成為所有法律學(xué)門中最經(jīng)常變動與修改的法律之一，這些變動對《公司法》課程教學(xué)的改革提出了挑戰(zhàn)。我國《公司法》教學(xué)所面臨的困難是教學(xué)方法上的創(chuàng)新。目前的課堂教學(xué)固定化、模式化，亟須進(jìn)行全面的優(yōu)化。在《公司法》本科教學(xué)過程中引入“研討式”教學(xué)法，既能夠幫助學(xué)生掌握基本理論知識，又能夠提高學(xué)生的應(yīng)用能力，協(xié)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展?！　關(guān)鍵詞]研討式《公司法》教學(xué)改革

2、　　[中圖分類號]G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]2095-3437（2015）12-0055-026　　現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)最重要和最主要的企業(yè)形態(tài)就是公司，公司以無可替代的魔力促進(jìn)著社會的進(jìn)步和發(fā)展。而《公司法》既為公司的發(fā)展點(diǎn)亮了航燈，又為公司的發(fā)展保駕護(hù)航。因此，法律專業(yè)的本科學(xué)生對《公司法》的理解和應(yīng)用能力在以后的職業(yè)生涯中至關(guān)重要。隨著我國經(jīng)濟(jì)政策的不斷調(diào)整，《公司法》的教學(xué)不再局限于法條的片面理解和記憶，開始著重理論與實(shí)務(wù)相結(jié)合。教師們也希望能通過課程的教學(xué)改革來尋找新的突破，激發(fā)學(xué)生的思維，并培養(yǎng)具備一定創(chuàng)新能力和應(yīng)

3、變能力的學(xué)生。應(yīng)通過新的教學(xué)方式來啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生在掌握《公司法》的理論與內(nèi)容之余，具備解決問題的能力。　　一、關(guān)于“研討式”教學(xué)法　　“研討式”教學(xué)法起源于德國大學(xué)，現(xiàn)已逐步成為發(fā)達(dá)國家高校中的主要教學(xué)方法之一。傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)過程，對基礎(chǔ)理論知識的傳授采用的是灌輸式教學(xué)，教師在主體層面上既是導(dǎo)演又是演員，固定化的課堂模式，“授人以魚”的教學(xué)目標(biāo)，其忽視學(xué)生的技能、思維和綜合能力的培養(yǎng)。而“研討式”教學(xué)法讓學(xué)生切實(shí)感受到自己是課堂的主人。這是一種完全不同于傳統(tǒng)單向傳授知識的講授式教學(xué)，它是在教師的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)的知識積累的基

4、礎(chǔ)上進(jìn)行的。[2]“研討式”教學(xué)法以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生主體精神培育為原則，對學(xué)生多方面能力進(jìn)行培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、語言能力、教學(xué)能力、研究和創(chuàng)新能力，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)。它將討論法與研究法有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)教師與學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中：教師以科研來促教學(xué)，投入到教學(xué)改革實(shí)踐中;學(xué)生以教師創(chuàng)設(shè)的具體情境創(chuàng)造性地運(yùn)用所積累的知識，主動地討論和探討問題，并發(fā)表自己的看法，以此培養(yǎng)邏輯思維能力?！　　把杏懯健?教學(xué)法在《公司法》的教學(xué)過程中要求學(xué)生成為課程學(xué)習(xí)的主人，并始終處于相對自主的地位，要求盡量發(fā)掘出學(xué)生的創(chuàng)造潛力和

5、創(chuàng)新能力，讓學(xué)生各抒己見，把課堂教學(xué)的主體地位還給學(xué)生。同時(shí)它也要求教師在設(shè)計(jì)系列具有啟發(fā)性的問題時(shí)，要進(jìn)行有價(jià)值的探討。在此過程中要求教師循序漸進(jìn)，引導(dǎo)性問題應(yīng)由簡到繁，由易到難，因材施教，量力而行，既重視學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，又注重班級整體的共同進(jìn)步。這個(gè)過程不僅可以讓學(xué)生提高實(shí)踐應(yīng)用能力，也可以強(qiáng)化教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，達(dá)到教學(xué)相長的效果。[3]　　二、“研討式”教學(xué)法在《公司法》課程教學(xué)中應(yīng)用的必要性分析　?。ㄒ唬┮岳碚摻虒W(xué)為主的《公司法》教學(xué)無法滿足對新法條的理解和應(yīng)用　　目前《公司法》的教學(xué)過程中都以理論教學(xué)為主，“填鴨式

6、”的教學(xué)方法使課堂變得僵硬。學(xué)生通過簡單的課堂講授只能停留在感性認(rèn)識的層次上，無法過渡到理性認(rèn)知的層面，更別談分析、理解和應(yīng)用了。例如：2013年《公司法》進(jìn)行了修正，它后面的制度背景必須經(jīng)過“研討”才能深入。因?yàn)樽再Y本實(shí)繳登記制在實(shí)踐中已經(jīng)開始流于形式。在《公司法》修訂前，實(shí)踐中，很多企業(yè)的工商登記注冊都是由中介機(jī)構(gòu)采用墊資的方式，出具驗(yàn)資證明，工商局也只是進(jìn)行形式審查，真實(shí)資金狀況是很難如實(shí)反映的。例如一家注冊資本為50萬元的公司，中介可以以墊資的方式為其注冊，使用假手續(xù)，收取一定的費(fèi)用，而工商局更多是注重形式審查。因此注冊資

7、本的實(shí)繳制度對債權(quán)人的保護(hù)起不到多大的作用，而對小微企業(yè)的發(fā)展反而是一種制約。在此種情形下，對《公司法》設(shè)立條件的放松限制是不二之選?！　。ǘ疤铠喪健苯虒W(xué)方法不能培養(yǎng)法律人應(yīng)有的邏輯思辨能力　　在“填鴨式”教學(xué)中，教師一般只重視講解《公司法》的相關(guān)制度和條例，學(xué)生機(jī)械地記筆記，被動的接受，缺乏思考和互動。這種課堂簡單而空洞，學(xué)生的主體性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性都受到了壓制，學(xué)習(xí)成為了一種被動的接受，無法發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，最終的結(jié)果就是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)了就忘。而“研討式”教學(xué)方法，教師和學(xué)生都積極參與到6“教”與“學(xué)”的活動中，

8、教師把專業(yè)課程教學(xué)理論知識進(jìn)行師范講解后，布置相關(guān)的情境問題，學(xué)生圍繞情境問題展開分析，劃分為多個(gè)具體的子問題，分工查找檢索文獻(xiàn)、查找資料，共同探討、建構(gòu)知識，發(fā)表獨(dú)立觀點(diǎn)，從而解決問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生們對理論知識的理解與應(yīng)用能力