初中生小組作文批改初探

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1、初中生小組作文批改初探摘要：恰當(dāng)?shù)貙嵤W(xué)生小組作文批改訓(xùn)練，既可以鍛煉學(xué)生的作文修改能力，減輕教師的批閱負擔(dān)，還可以增加學(xué)生的作文次數(shù)，有效提高學(xué)生的作文水平。關(guān)鍵詞：學(xué)生；作文；小組；批改初中生已經(jīng)具備了一定的寫作水平，有初步評判作文的能力，面對一篇作文能夠說出自己粗淺的認識。但學(xué)生作文修改的能力依然較弱，所以，作文修改的訓(xùn)練很有必要?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準》提醒我們：“要考查學(xué)生對作文內(nèi)容、文字表達的修改”，要考查必然就要訓(xùn)練。一、認識修改的意義學(xué)生常常以為作文修改可有可無。著名作家艾蕪說過：“寫作還有一個過程，就是修改過程?！钡拇_，修改是寫作的一個重要組成部分，它是不可或缺的。曹雪

2、芹傾其一生寫出了文學(xué)巨著《紅樓夢》，很重要的一個原因就是得益于修改，他曾“披閱十載，增刪五次”。唐宋八大家之一的王安石寫《泊船瓜洲》時，其中一句“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字就反復(fù)修改了十多次，才最終定為“綠”，而這一字用得就極為生動傳神。因此，魯迅說：“好文章不是寫出來的，是改出來的?！弊魑男薷模粏螁斡欣谡Z文知識的鞏固和寫作能力的提高，還可以磨煉意志，鍛煉思想，使學(xué)生既學(xué)會作文又學(xué)會做人。二、掌握修改符號5時下，語文教材中沒有出現(xiàn)統(tǒng)一的作文批改符號，教師使用比較混亂，難以讓師生真正重視并規(guī)范作文批改行為。筆者參考多家報紙雜志的說法，結(jié)合自身實踐，認為以下作文批改符號值得推廣。（1）

3、刪除號：用來刪除字、標(biāo)點符號、詞、短語及長句或段落。（2）恢復(fù)號：又稱保留號，用于恢復(fù)被刪除的文字或符號。如果恢復(fù)多個文字，最好每個要恢復(fù)的字下面標(biāo)上恢復(fù)號。（3）對調(diào)號：用于相臨的字、詞或短句調(diào)換位置。（4）改正號：把錯誤的文字或符號更正為正確的。（5）增添號：在文字或句、段間增添新的文字或符號。（6）重點號：專用于贊美寫得好的詞、句。（7）提示號：專用于有問題的字、詞、句、段，提示作者自行分析錯誤并改正。（8）調(diào)遣號：用于遠距離調(diào)移字、標(biāo)點符號、詞、句、段。（9）起段號：把一段文字分成兩段，表示另起一段。（10）并段號：把下一段文字接在上文后，表示不應(yīng)該分段。（11）縮位號：把一行的

4、頂格文字縮兩格，表示另起段，文字順延后移。（12）前移號：文字前移或頂格。這些修改符號是修改作文的工具，學(xué)生只有熟練掌握，才能恰當(dāng)運用。在修改中不僅要準確使用，還要規(guī)范書寫，符號要大小適當(dāng)，不可潦潦草草污損原作。倘若還需要其他符號，一定要以簡潔、實用、明了的原則選用。三、修改的步驟及方法1.恰當(dāng)?shù)姆纸M5學(xué)生自由分組。分組的依據(jù)是作文水平基本相當(dāng)，倘若異質(zhì)分組，優(yōu)等生會把后進生的作文改得面目全非，一味否定；而后進生面對優(yōu)等生的作文會一臉茫然，無從下手。分組人數(shù)以4名或5名學(xué)生為宜，人數(shù)過多，在兩節(jié)課時間內(nèi)完不成修改任務(wù)，人數(shù)過少則無法發(fā)揮集體修改的作用，不利于減少修改的偏差。分成的小組也不

5、是一成不變的，隨著作文水平的變化，可以適時調(diào)整。2.修改的內(nèi)容小組內(nèi)每個學(xué)生都要把其他同學(xué)的作文修改一遍。首先修改字、詞、句、段，然后小組綜合評議，寫出評語或進行分數(shù)、等級的評價。評議時，要參考組內(nèi)多數(shù)人的看法，不可由一人代替大家。另外，還要結(jié)合每次作文修改的重點，增強修改的針對性。因為每一次作文訓(xùn)練的要求、突破的問題都有差異，不可每次修改一個標(biāo)準。為保持文面整潔，評語由書寫較好的學(xué)生執(zhí)筆書寫。評語內(nèi)容分兩部分，前半部分肯定作文的優(yōu)點，后半部分指出作文的不足，盡可能用鼓勵或建議的口吻來寫，不可對學(xué)生的作文進行打擊性評價。修改過程中，一律用鉛筆書寫，這樣便于修改者之間互相糾錯，若有不解的問

6、題可以當(dāng)面與作者溝通，便于了解寫作心理。老師則要巡回指導(dǎo)，督促學(xué)生練習(xí)，解決學(xué)生修改中的具體困難。3.總結(jié)推薦修改完成后，小組長主持進行簡單的小結(jié)。通過小組討論，明確本次作文中表現(xiàn)出的共同優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)存在的共性問題，商議改進的方法。同時，推薦優(yōu)秀作文參加后面的作文講評。如此一來，學(xué)生修改一次，總結(jié)一次，提高一次，真正做到改有所獲。5學(xué)生小組修改結(jié)束后，教師要進行二次批改。一方面繼續(xù)修改學(xué)生的原作；另一方面，指出學(xué)生批改中的缺漏之處，對學(xué)生的批改情況進行指導(dǎo)。這樣做，既輔導(dǎo)了寫作，又無形中節(jié)約了老師的批閱時間。實踐表明，學(xué)生小組批改過程既是一個互相學(xué)習(xí)寫作的過程，也是一個提高修改和鑒賞能力的

7、過程。它不僅具有可操作性，而且具有重要的現(xiàn)實意義。（1）符合新課標(biāo)的要求?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準》指出：“要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補短，促進其互相了解和合作，共同提高寫作水平?！蔽覀兊淖龇ㄕ腔谶@一觀點而開展的。（2）發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，鍛煉了學(xué)生的作文修改能力，踐行了自主、合作、探究的教學(xué)理念。傳統(tǒng)批改中，教師動得過多，幾乎包辦了一切。囿于時間、精力所限，即使責(zé)任心很強的老師也只能更