因地制“微”，以“微”促教

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1、因地制“微”，以“微”促教　　摘要：當前，微課如“集結號”般在各個學科開疆辟土。文章結合教學實際，從對信息技術教學中存在的問題著手，圍繞教學過程中的學生、教師、學科內(nèi)容以及學習環(huán)境等基本要素，分析微課在學科應用中的可行性，由此提出在信息技術教學中應用微課的策略?！　￡P鍵詞：微課；高中教學；信息技術；應用　　中圖分類號：G434文獻標志碼：A文章編號：1673-8454（2016）16-0039-04　　近年來，微博、微信、微小說、微電影……一系列伴隨移動網(wǎng)絡、智能手機和平板電腦普及而來的“微”生活

2、方式接踵而來。正是在這種對信息需求由“繁”至“簡”的“微”變化背景下，微課作為“一種全新的資源類型與課程表現(xiàn)形式”[1]進入教師的視野，并逐步得到推廣。那么，微課能否解決當前高中信息技術教學中的問題？又如何將其引入到信息技術課堂中？筆者從本校高中信息技術教學實際出發(fā)，談一談對微課應用的思考?！　∫?、信息技術教學中存在的問題　　《江蘇省普通高中信息技術課程改革實施指導意見（試行）》指出：“9普通高中技術課程的基本任務是提高學生的技術素養(yǎng)、促進學生全面而又富有個性的發(fā)展，著力發(fā)展學生以信息的交流與處理

3、、技術的設計與應用為基礎的技術實踐能力，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)精神和一定的人生規(guī)劃能力?！盵2]而信息技術課程的最大特點是集知識性和技能性于一體，信息技術課程還有一種特點就是信息技術發(fā)展迅猛，內(nèi)容更新?lián)Q代太快，在課堂上我們是永遠教不完這些知識的，所以我們的重要任務是培養(yǎng)學生獲取學習信息技術的方法，培養(yǎng)學生終身學習的能力，促進學生全面與可待續(xù)性的發(fā)展。但是，目前的信息技術課程在具體的實施過程中，由于受到各方面的限制，還存在著幾個方面的問題?！　?.學生個體能力差異無法避免　　江蘇省邗江中學的高

4、一新生來自于不同的城鄉(xiāng)學校，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生為主。一方面存在自身生活環(huán)境、興趣愛好等各方面的差異，另一方面受到各畢業(yè)校軟硬件、師資水平等因素的影響，學生學習信息技術的起點不同，有的從小接觸電腦，對軟件操作的領悟力很強；有的平時很少用電腦，打字都是“一指禪”，甚至出現(xiàn)懼怕心理，繼而影響新知識新技能的獲得與內(nèi)化。隨之而來就是兩極分化現(xiàn)象嚴重，再加上高中信息技術教學課時比較少，這使得教師要兼顧所有學生的興趣和學習習慣會比較困難。久而久之，信息技術課程的教學效率及效果都不是很好?！　?.學生自主探究無法到位　　

5、新課程改革特別強調(diào)學生自主探究能力的培養(yǎng)，因而我校信息技術課多采用“任務”驅(qū)動。事實上，課堂的組織往往不由自主就走向了信息技術學業(yè)水平測試的應試目標，抑或軟件本身的使用。起初，學生的確學到一些使用技巧，可是，重復使用操作命令雖然鞏固了知識，也消磨了熱情，學生變成被動機械訓練。一旦離開課堂所設置的任務，學生在自主創(chuàng)作時便無從下手，所獲得的知識與技能無法“學以致用”9。信息技術課程初衷是培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和信息意識，但是在教學實踐中變了味，學生一看到學案任務頭皮就發(fā)麻，毫無積極性?！　?.學生知

6、識技能的內(nèi)化無法遷移　　縱觀之下，信息技術課堂教學有相對穩(wěn)定的“識別與獲取、存儲與管理、加工與表達、發(fā)布與系統(tǒng)等”信息活動主線。但是，在這華麗的外衣之下，依然顯現(xiàn)出信息技術軟件操作教學散點式、技能化傾向。學生對技術的學習停留在技術表面，在技術“相通性”的理解上擱淺。比如對于Photoshop“圖層”的概念，其實在之前已接觸過的Word或者Flash、PowerPoint中都滲透“圖層”的思想，大部分學生卻在學習本質(zhì)相同的技術時難以做到理解互通。這樣，學生無法體會到技術深處抽象的思想內(nèi)涵，也就無法進

7、行技術遷移，把生活中“變化著的問題”歸為“同一”的技術存在。從某種程度上來說，“學生陷入技術的奴役而難成為技術的主人”。[3]　　二、微課在信息技術教學中應用的可行性　　通過對高中信息技術教學現(xiàn)狀問題的分析，我們可以看出，在班級授課情況下，當前的信息技術教學只能保證大部分學生“知識與技能”、“過程與方法”這二維目標的基本實現(xiàn)，無法真正實現(xiàn)“因材施教”，更談不上提升學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力了。而以視頻為主要載體的微課，目標明確、內(nèi)容短小精悍、資源豐富多樣，有著傳統(tǒng)教學方式無法比擬的優(yōu)勢

8、。那么，微課能否解決信息技術教學中存在的問題？基于此，綜合微課的特點，圍繞教學過程中的學生、教師、學科內(nèi)容以及學習環(huán)境等基本要素，筆者分析在高中信息技術教學中應用微課的可行性。9　　1.從學習者特征分析　　一方面，人的注意力在學習最開始的十分鐘是最集中的，也是學習效率最高的，高中生的年齡基本在15周歲到18周歲之間，其注意力比較穩(wěn)定而持久。這正好與微課時間簡短的特點吻合，有助于保證微課效果的發(fā)揮。另一方面，高中生注意力已接近成年人水平，有意注意意識較強，并能長時間穩(wěn)定地集中在毫無直