以讀促寫以寫促讀

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1、以讀促寫以寫促讀　　讀寫結(jié)合是行之有效的語(yǔ)文教學(xué)方法，也是公認(rèn)的教學(xué)原則之一。閱讀與寫作相結(jié)合，既能增進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，又能切實(shí)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力也大有裨益?？墒?，在今天的高中語(yǔ)文課上，我們遺憾地發(fā)現(xiàn)，“閱讀”和“寫作”這兩塊主要教學(xué)內(nèi)容卻是“各行其是”，被人為地割裂開來(lái)。文本閱讀教學(xué)不離“朗讀―賞析―問(wèn)答”的模式，較難的名篇，常常是教師一人在講，學(xué)生只能“奮筆疾書”。作文教學(xué)則每周被固定在某個(gè)時(shí)段，出示題目，簡(jiǎn)單說(shuō)明要求后便任憑學(xué)生去寫，評(píng)改后教師再點(diǎn)評(píng)。其實(shí)，我們完

2、全可以試著去打破這一常規(guī)，將學(xué)生整塊的寫作融入到文本閱讀教學(xué)之中，用點(diǎn)滴練筆成就作文的提升。　　一、以讀促寫，深化閱讀體驗(yàn)　　高中語(yǔ)文課本選了不少名家名篇，這些篇章是作家心靈的訴說(shuō)，往往與特定的時(shí)代緊密相連。現(xiàn)在的學(xué)生如果不能真正地了解作者，是很難走進(jìn)文本的，更別提深入地領(lǐng)會(huì)了。　　人教版高中語(yǔ)文教材必修一的《再別康橋》寫于作者第三次游歐的歸國(guó)途中。全詩(shī)意境優(yōu)美，分為作別―金柳―青荇―潭水―放歌―沉默―告別七個(gè)部分，情感從惆悵到熱烈，在“放歌”部分達(dá)至高潮，繼而突然低落下去，變得“沉默”，最后帶著對(duì)

3、往昔的懷戀，對(duì)今天的遺憾悵然離去，不舍地告別。每句詩(shī)都是作者心情的波動(dòng)，蘊(yùn)含著“徐志摩”4的氣息，是那個(gè)“生命信徒”對(duì)美、愛、自由的追求。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注某句詩(shī)，從小處入手，探究出背后的情意和憂思。如設(shè)置這樣的題目：選擇一句詩(shī)，用一段文字談一談背后蘊(yùn)含的情感（可先從寫作手法入手，再聯(lián)系詩(shī)歌背景），完成后與同伴交流。　　1.那河畔的金柳，是夕陽(yáng)中的新娘；　　2.軟泥上的青荇，油油的在水底招搖；　　3.滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌?！　?.夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋！　　二、以寫促讀，讀出自

4、我天地　　到了高中，教師會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思想趨于獨(dú)立，慢慢地形成了自己的世界觀。有的愛文科，覺(jué)得自己可以成為大作家，有的則偏愛理科，對(duì)解難題有著執(zhí)著的狂熱。語(yǔ)文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，在廣的基礎(chǔ)上，允許他們做出自己的選擇，可以偏愛某類書，為將來(lái)在某一專業(yè)的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。那么怎樣幫助學(xué)生辨別喜好，更有選擇地讀書呢？　　其實(shí)，學(xué)生的“寫”在某種程度上“暴露”了其喜好。偏愛議論文的學(xué)生往往思辨力較強(qiáng)，男生居多，即使出一個(gè)生活氣息較濃的題目，也能往議論文上靠；習(xí)慣寫記敘文的學(xué)生，寫起議論文來(lái)總是

5、吃力，女生居多，如果不是特別要求議論文文體，他們是決不會(huì)寫的。這兩類學(xué)生其實(shí)多數(shù)是可以駕馭這兩類文體的，只不過(guò)，在沒(méi)有特殊要求的情況下，他們更愿意“跟著感覺(jué)走”。4　　當(dāng)教師了解了學(xué)生的寫作喜好之后，首先應(yīng)恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們做到廣。面對(duì)思辨力強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)有意識(shí)地帶領(lǐng)他們體會(huì)散文、小說(shuō)的妙處，分析這類文本時(shí)，可以請(qǐng)他們多說(shuō)一說(shuō)，引導(dǎo)他們體會(huì)這類文章的優(yōu)點(diǎn)。對(duì)于偏愛記敘文的學(xué)生，可以先讓他們看一看偵探小說(shuō)，練就思辨力，繼而推薦大家的議論文，組織他們談感受，與思辨力強(qiáng)的學(xué)生共同探討議論文的好處。此時(shí)，教師

6、再推薦他們喜愛領(lǐng)域的書籍，相信讀來(lái)會(huì)有新的體會(huì)，思辨力強(qiáng)的學(xué)生寫出的文章會(huì)多了生活氣息，喜愛記敘文的學(xué)生寫起作文來(lái)會(huì)更加講究章法，不會(huì)再出現(xiàn)刻意舞文弄墨的現(xiàn)象了?！　∪?、讀寫結(jié)合，豐富表達(dá)方式　　表達(dá)方式是隨語(yǔ)言表達(dá)而產(chǎn)生的，準(zhǔn)確的表達(dá)方式對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)言組織能力和交流能力起著非常重要的作用。而且，學(xué)生到了高中階段，已經(jīng)掌握了大部分的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，教師應(yīng)該在素養(yǎng)提升、能力提高等方面多下功夫。教師需靈活運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行訓(xùn)練，切實(shí)提升語(yǔ)文素養(yǎng)。所以，在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師

7、要有效地將讀寫結(jié)合在一起，使學(xué)生在廣泛的閱讀中掌握基本的表達(dá)方式，并促使學(xué)生在靈活應(yīng)用中提升語(yǔ)言表達(dá)能力。　　如小說(shuō)《祝?！返难凶x，在梳理情節(jié)環(huán)節(jié)上，要求學(xué)生摘錄小說(shuō)主要情節(jié)，然后用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，即先寫再說(shuō)，鍛煉學(xué)生速記、整理、簡(jiǎn)述的能力。研讀“祥林嫂之死”這一環(huán)節(jié)，則可以先說(shuō)再寫，殺害“祥林嫂”的“兇手”有很多，依據(jù)情節(jié)，借助小組的力量不難得出結(jié)論，但是要想使學(xué)生深入理解，需要給學(xué)生靜心鉆研的機(jī)會(huì)?？梢哉?qǐng)學(xué)生選一位印象最深的“兇手”，在紙上寫下推選這位“兇手”的理由，力爭(zhēng)寫出獨(dú)到見解。4　　

8、又如閱讀《故都的秋》這篇文章時(shí)，教師可以組織學(xué)生自主討論寫北國(guó)的秋為什么還要寫南國(guó)的秋，引導(dǎo)學(xué)生自主理解對(duì)比的表達(dá)方式，之后，組織學(xué)生自主選擇一個(gè)實(shí)物對(duì)這一表達(dá)方式進(jìn)行練習(xí)。這樣的活動(dòng)不僅能提高學(xué)生的表達(dá)能力，還能掌握基本的表達(dá)技巧?！　o(wú)論是閱讀教學(xué)，還是作文教學(xué)，都具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，需要教師及時(shí)總結(jié)提煉，創(chuàng)設(shè)適宜讀、適宜寫的課堂情境，堅(jiān)持開展有利于學(xué)生人格發(fā)展的讀寫活動(dòng)，做到用教材教。只有這樣才能教出語(yǔ)文素養(yǎng)較高的學(xué)生，同時(shí)給他們的高中生活添一抹亮色。　　作者單位