優(yōu)質(zhì)提問激思啟智

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優(yōu)質(zhì)提問激思啟智　　[摘要]課堂提問是英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要手段之一，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作交際能力的重要途徑。正確運(yùn)用課堂提問有助于積極開展教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生的思維能力；能夠加強(qiáng)師生的知識(shí)與情感溝通，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。在英語(yǔ)課堂中，關(guān)注課堂提問，才能有效提升課堂質(zhì)量?！　關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ)有效提問課堂教學(xué)　　[中圖分類號(hào)]G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1007-9068（2016）36-030　　愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！痹谟⒄Z(yǔ)課堂中，課堂提問是師生互動(dòng)的催化劑，是師生間進(jìn)行交流的一種主要形式。有研究表明：目前，小學(xué)英語(yǔ)多達(dá)80%的課堂時(shí)間被用于師生之間的提問和回答，教師的提問能力，所問問題的質(zhì)量直接影響到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開，進(jìn)而影響教學(xué)活動(dòng)的效果。因此，有效的課堂提問是達(dá)成有效課堂教學(xué)目標(biāo)的一種手段和方法?！　∫?、低效課堂提問的原因　　低效課堂提問的現(xiàn)象屢屢存在，筆者認(rèn)為主要是以下三個(gè)原因?！　?.問題設(shè)計(jì)不精準(zhǔn)，明知故問　　在英語(yǔ)課堂上，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師習(xí)慣性地問一些不需要學(xué)生多加思考的問題，我們常常會(huì)聽到教師這樣的提問：“Areyou7 ready？”“Canyouunderstand？”“Doyoulikesinging？”“Canyouspellit？”一般情況下，學(xué)生為了迎合老師，脫口而出：“Yes！”實(shí)際上，這些問題只是通過直觀的手法呈現(xiàn)了語(yǔ)言存在的形式和意義，并沒有在語(yǔ)言中傳達(dá)出有意義的信息，學(xué)生只是停留在鸚鵡學(xué)舌的階段。而教師對(duì)于學(xué)生的答案并不關(guān)心，這樣既不促進(jìn)師生間情感的交流，也會(huì)隨著時(shí)間的推移，教師形成“口頭禪”。　　2.問題指向不明確，追問低效　　在英語(yǔ)的語(yǔ)篇教學(xué)中，教師通常會(huì)提出不同的問題來處理文本，這些問題常常圍繞著who，where，what開展，當(dāng)關(guān)注的重點(diǎn)“在哪里”“是什么”“做什么”“和誰(shuí)”解決后，教師往往只用一些簡(jiǎn)單的問題進(jìn)行追問，而且有相當(dāng)質(zhì)量的提問引出的答語(yǔ)僅僅是Yes或No。一般情況下，教師為了能夠順利地銜接到下一個(gè)環(huán)節(jié)，也會(huì)提出類似“YesorNo”之類的問題，而學(xué)生不僅不需要思考，有時(shí)甚至沒有明確教師問題的目的，就快速地說出教師想要的答案。乍一看，學(xué)生的回答令教師滿意，課堂也很熱鬧，實(shí)際上這些低效的追問并不能真實(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的情況，容易埋下教學(xué)隱患。因此，教師必須權(quán)衡這些問題在課堂中所占的比重，使課堂提問能夠更科學(xué)、更高效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言和思維的同步發(fā)展?！　?.問題層次不鮮明，浮于表面　　《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)要面向全體學(xué)生。”7 這一理念落實(shí)到平常的英語(yǔ)教學(xué)中，要求教師在提問對(duì)象的選擇上不僅要面向全體學(xué)生，更要因材施教。在課堂中，教師不能只關(guān)注那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，也要關(guān)注成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生；不能只關(guān)注課堂上積極發(fā)言的學(xué)生，也要關(guān)心那些安靜的學(xué)生，給予他們關(guān)注或眼神的鼓勵(lì)。課堂上，教師提問對(duì)象的選擇要“點(diǎn)面結(jié)合”，這就要求教師的問題要有層次性。英語(yǔ)課本的話題多，種類全。如在談?wù)撛掝}季節(jié)時(shí)，教師常常會(huì)提問學(xué)生：“Doyoulike…？”學(xué)生：“Yes，Ido./No，Idon’t.”接著教師提問：“Whichseasondoyoulike？”學(xué)生：“Ilike….”其實(shí)，對(duì)于這樣的問題而言，班級(jí)中絕大部分學(xué)生是能夠回答的，不少教師害怕學(xué)生的英語(yǔ)水平有限，不敢放手讓學(xué)生去嘗試，久而久之，學(xué)生容易形成依賴性，同時(shí)缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。　　二、優(yōu)化課堂提問的策略　　上述問題的存在，造成英語(yǔ)課堂教學(xué)的低效或無(wú)效，這就需要我們從“有效提問”著手，進(jìn)行研究探討。有效的課堂提問，既可以激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生的注意力集中在所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又可以引導(dǎo)學(xué)生使用特定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，檢查學(xué)生的理解情況，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)等。那么，如何設(shè)計(jì)課堂提問，使其在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)發(fā)揮最大的作用，更有效地培養(yǎng)學(xué)生，提高學(xué)生理解能力和思維能力呢？筆者認(rèn)為可從以下幾方面入手?！　?.巧設(shè)橋梁，新舊結(jié)合　　優(yōu)質(zhì)提問是順利連接課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的臺(tái)階，是啟發(fā)學(xué)生積極思考的動(dòng)力源泉，是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的“橋梁”。而“橋梁式提問”7 是指在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)適當(dāng)?shù)靥釂?，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想起舊知識(shí)。當(dāng)學(xué)生引用舊知識(shí)理解新知識(shí)時(shí)，就會(huì)在這些知識(shí)中搭建起一座無(wú)形的橋梁，從而使教學(xué)達(dá)到最佳的效果。因此，教師在英語(yǔ)課堂上，要注重新舊知識(shí)的結(jié)合。在課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師的提問尤為重要，需要精心設(shè)計(jì)，從而集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣，激活他們的思維，搭建起新舊知識(shí)間的橋梁，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境。在低年級(jí)階段，教師可以通過歌謠、猜謎、游戲等方式吸引學(xué)生，營(yíng)造氛圍，適時(shí)提問，喚起舊知，導(dǎo)出新知，層層遞進(jìn)，為導(dǎo)出新知鋪墊?！　∽g林版英語(yǔ)（下同）三年級(jí)下冊(cè)Unit5《Howoldareyou？》的第一課時(shí)是Storytime。本課的教學(xué)目標(biāo)是聽懂、會(huì)說、會(huì)讀數(shù)詞eleven，twelve及禮物類的單詞；能聽懂、會(huì)說、會(huì)讀日常交際用語(yǔ)“Howoldareyou？”及其回答“I’m…”復(fù)習(xí)數(shù)詞one～ten。數(shù)詞的學(xué)習(xí)必須放在句子中去操練鞏固，而句子的熟練運(yùn)用離不開數(shù)詞。因此，這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)是相輔相成，層層遞進(jìn)的?！　∩险n伊始，教師運(yùn)用了一首英文兒歌《TenlittleIndians》熱身，接著出示十個(gè)小印第安人的圖片復(fù)習(xí)one～ten這幾個(gè)數(shù)詞，教師提問：“HowmanyIndiansarethere？”同學(xué)們能夠輕松地說出“Ten！”。在此基礎(chǔ)上，教師說：“Let’scounttheIndians！”學(xué)生能夠按照順序數(shù)數(shù)。接著，教師出示有著不同數(shù)量物體的圖片，通過提問“Howmany？”打亂數(shù)字順序讓學(xué)生快速反應(yīng)，其中通過圖片，引出新知eleven和twelve。這看似簡(jiǎn)單的三個(gè)問題，悄無(wú)聲息地引導(dǎo)學(xué)生完成了從順序說到打亂順序快速反應(yīng)，再到學(xué)習(xí)新授單詞eleven和twelve幾個(gè)依次提升的任務(wù)。這些問題，在學(xué)生的認(rèn)知過程中，起到了“橋梁”的作用，既復(fù)習(xí)了舊知，也時(shí)刻為新知服務(wù)?！　?.讀前設(shè)問，激發(fā)興趣7 　　小學(xué)英語(yǔ)閱讀課的目的是培養(yǎng)學(xué)生的基本理解能力、批判性思維能力，造就自主閱讀者。在閱讀課上，怎樣處理語(yǔ)篇至關(guān)重要。其中，讀前設(shè)問扮演著重要角色。如英語(yǔ)教材四年級(jí)上冊(cè)Unit8的Storytime板塊主要圍繞主題“dolls”談?wù)摳髯匝笸尥薜奶卣鲿r(shí)，語(yǔ)言點(diǎn)比較零散。教師并沒有急著進(jìn)入語(yǔ)篇本身，而是通過向?qū)W生提問題，喚醒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣。教師向?qū)W生提問，讓學(xué)生猜一猜文中提到的洋娃娃是什么樣子的，即“Pleaseguesswhat’sthedolllike.”學(xué)生的腦海中會(huì)呈現(xiàn)出他們所希望洋娃娃的樣子，學(xué)生的興趣點(diǎn)一觸即發(fā)，紛紛舉手發(fā)問：“Ishisnosebig？”“Isshebeautiful？”“Arehiseyesblack？”“Arehisearssmall？”……　　在讀前提問這些問題，為后面的語(yǔ)篇教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生在閱讀前已經(jīng)對(duì)文章中的主角產(chǎn)生了期待，這種預(yù)設(shè)，使得語(yǔ)篇教學(xué)充滿著趣味性?！　∪⑻嵘n堂提問的質(zhì)量　　課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的一種重要的手段。在英語(yǔ)課堂中，更要關(guān)注課堂提問的質(zhì)量，而不是數(shù)量?！　?.利用追問，反饋情況　　教師運(yùn)用提問來反饋學(xué)生的回答也是一種反饋方法。教師提問的方法是多樣的，如追問、反問、轉(zhuǎn)問等。其中，追問學(xué)生可以拓展思路，引發(fā)思考。例如，在英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit5《Seasons》中，教師面向全體學(xué)生，通過追問不同層次的問題，使每一位學(xué)生都參與到課堂中。教師也通過學(xué)生的回答，了解了學(xué)生的掌握情況?！　：Ilikewinter.Doyoulikewinter？　　S：Yes，Ido./No，Idon’t.（一般學(xué)生）　　T：Whichseasondoyoulike？7 　　S：Ilike…（后進(jìn)生）　　T：Why？　　S：It’shot.Icaneaticecream.　　It’scold.Ilikeskating.（優(yōu)等生）　　教師的追問層層遞進(jìn)，較真實(shí)地反映了學(xué)生的掌握情況。　　2.自主發(fā)問，啟發(fā)思維　　教師的提問，應(yīng)富有啟發(fā)性。課堂提問本身不是目的，而是啟發(fā)學(xué)生思維的手段。教師在課堂上應(yīng)避免“滿堂問”，“滿堂問”其實(shí)是“滿堂灌”的翻版，會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，這與課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生為中心的教學(xué)思想是相悖的。同時(shí)，在課堂上，教師也要給學(xué)生表現(xiàn)和提問的機(jī)會(huì)?！　∪?，在三年級(jí)下冊(cè)Unit7《Onthefarm》中，在復(fù)習(xí)Storytime時(shí)，教師讓學(xué)生課后把心目中的農(nóng)場(chǎng)圖畫下來，同時(shí)，上課時(shí)展示并請(qǐng)學(xué)生提問農(nóng)場(chǎng)里的東西，以此來鞏固復(fù)習(xí)這一板塊的主要知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生通過提問“Isthis/that…？”“Arethese/those…？”“Whatisthis/that？”“Whatarethese/those？”復(fù)習(xí)了重要的知識(shí)點(diǎn)，通過自主思考和提問，描繪出了學(xué)生心目中的農(nóng)場(chǎng)的樣子。因此，在課堂上，學(xué)生自主提問，能激發(fā)他們的思考和求知欲望，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生的探索活動(dòng)。　　有效的課堂提問是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作交際能力的重要途徑。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課堂提問，能夠加強(qiáng)師生的知識(shí)與情感溝通，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。學(xué)生在問題的引導(dǎo)下表達(dá)自己的理解和認(rèn)識(shí)，師生間產(chǎn)生了心靈的共鳴，為之后的語(yǔ)言實(shí)踐奠定了基礎(chǔ)。7 　　[參考文獻(xiàn)]　　[1]林曉輝.有效提問綻放課堂精彩[M].《小學(xué)教學(xué)研究》.江西：江西教育出版社，2015.　　[2]包雅靜.《小學(xué)時(shí)代教育研究》[M].吉林：吉林出版集團(tuán).2009.　　[3]余文君.提高小學(xué)英語(yǔ)課堂提問有效性的策略研究[M].《中小學(xué)教學(xué)研究》，遼寧：遼寧基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)中心，2011.　?。ㄌ丶s編輯木清）7