論語文教師的語言藝術(shù)

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1、論語文教師的語言藝術(shù)　　摘要：教師在課堂中的語言藝術(shù)不僅反映了教師的能力和水平，同時(shí)，在一定程度上，也決定著一節(jié)課的教學(xué)效果。一個(gè)合格的語文教師，首先要有比較扎實(shí)的教學(xué)語言基本功，語文教學(xué)是一種語言的藝術(shù)，語文教師必須“會(huì)講”，才能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到語文課有學(xué)頭，有趣味。所以，語文教師必須有豐富的語言藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，在教學(xué)中語言應(yīng)規(guī)范化，語言表達(dá)應(yīng)帶有趣味性和豐富的情感，具有激勵(lì)性和個(gè)性特點(diǎn)。本文從對(duì)語文教師基本素質(zhì)要求出發(fā)，就語文教師的語言藝術(shù)從五個(gè)方面進(jìn)行了論述和探討?！　￡P(guān)鍵詞：語文教師

2、語言藝術(shù)　　語文課的基本教學(xué)目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語言，讓學(xué)生在課堂上感受祖國(guó)語言文字的精湛與魅力，熱愛本國(guó)的語言文字，最終使學(xué)生獲得實(shí)際運(yùn)用語言的能力，這種能力的獲得除了從書本上學(xué)習(xí)外，更多的還是受到來自日常生活中的語言環(huán)境的影響，其中，教師的教學(xué)語言對(duì)學(xué)生的耳濡目染有著極大的引導(dǎo)作用。因此，研究和探討教學(xué)語言，無論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生都有著十分重要的意義?！　〗虒W(xué)語言是教師向?qū)W生展示知識(shí)時(shí)所使用的語言，是教師傳遞教學(xué)信息的媒介和載體，是實(shí)施教學(xué)工作最基本、最直接的手段，是開啟學(xué)生心靈的門扉，是引

3、導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)迷宮的萬能鑰匙。蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說過：“8教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理利用時(shí)間的重要條件。”在教學(xué)活動(dòng)中，我們常會(huì)看到這樣的情況：兩位教師年齡相差不遠(yuǎn)，學(xué)歷相同，專業(yè)知識(shí)水平比較相近，同時(shí)教學(xué)的對(duì)象、內(nèi)容基本一致。但其中一位教師在課堂上講課講得有聲有色，學(xué)生聽得津津有味，整個(gè)課堂氣氛相當(dāng)生動(dòng)活躍。而另一位教師的講課效果則一般，教師講得平淡無味，課堂氣氛沉悶呆板，學(xué)生聽得昏昏欲睡。為何會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？究其原因，其

4、實(shí)關(guān)鍵就在于兩位教師對(duì)教學(xué)語言的掌握不同，這也說明了教師的語言藝術(shù)在很大程度上決定著師生在課堂上進(jìn)行腦力勞動(dòng)的效率。因而從某種意義上說，語文課堂教學(xué)藝術(shù)首先是語文教師的語言藝術(shù)。筆者認(rèn)為，語文教師的語言藝術(shù)可從以下幾個(gè)方面去體現(xiàn)。　　一、規(guī)范性　　語言規(guī)范性的標(biāo)志是講普通話，語文教師在教學(xué)過程中使用的語言在語音、詞匯、語法方面都要合乎普通話的要求，必須講標(biāo)準(zhǔn)的或比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話。教學(xué)語言的普通話是國(guó)家法定的標(biāo)準(zhǔn)語言，在我們這個(gè)多民族、多方言的處于改革開放中的國(guó)家里，推廣和普及普通話有著深遠(yuǎn)的意義和

5、積極的作用，使用普通話教學(xué)，是教師職業(yè)語言的嚴(yán)格要求，也是最基本的要求。8　　語言的規(guī)范不僅包括語音規(guī)范，還包括語法規(guī)范和語匯規(guī)范。作為語文教師，字詞的拼讀、課文朗讀、課文教學(xué)等都需要用普通話，語文教師的語言常常成為學(xué)生模仿的樣本，因此語文教師的普通話標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是比較高的，是推廣普通話的典范。這就要求語文教師必須做到：熟練掌握常用漢字的準(zhǔn)確讀音，具有較強(qiáng)的朗讀能力，達(dá)到吐字清晰、連貫流暢、快慢適中、富有感情的基本要求；對(duì)常見的異讀詞語做到心中有數(shù)，對(duì)姓氏、地名、古詩(shī)文中的特殊讀法也要心中有數(shù)，一字一

6、句都要求高度準(zhǔn)確規(guī)范。如果說粉筆字是語文教師的門面，那么普通話則是使這個(gè)門面充滿活力的五官。如果語文教師發(fā)音不清不楚，甚至滿口方言，盡管妙語連珠，學(xué)生也只能是聽得似懂非懂，或者完全不懂，這就勢(shì)必影響課堂教學(xué)效果，影響學(xué)生語言的正確發(fā)展。例如在梅州城區(qū)的大學(xué)、中專、高中、技校，學(xué)校里有不少學(xué)生來自外市、外省，這些外地來的學(xué)生要想熟悉本地的客家方言，起碼要用上半個(gè)學(xué)期以上的時(shí)間，因而學(xué)習(xí)成績(jī)明顯受到影響。事實(shí)上，大部分學(xué)校仍有一部分老師方言較重，不會(huì)使用普通話，造成了用方言教學(xué)，部分學(xué)生聽不懂，而硬要

7、他們用自己所謂的“普通話”教學(xué)，則產(chǎn)生更多學(xué)生聽不懂的尷尬現(xiàn)象，這種現(xiàn)象值得我們重視?！　《?、情感性　　列寧說過：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對(duì)真理的追求。”8事實(shí)上，聲音平板、基本上用一個(gè)音調(diào)上到底的課，一定會(huì)使學(xué)生覺得平淡如水，甚至?xí)杌栌?，更不用說是提起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣了。即使學(xué)生有那么一點(diǎn)點(diǎn)興趣，也會(huì)在這種氛圍中消失殆盡。而同樣的內(nèi)容，如果采用不同的語調(diào)，使之激情四射，則教與學(xué)的效果明顯不同。只有使師生在語言交流中形成良好的人際關(guān)系，在精神上相默契，理智上產(chǎn)生同頻共振，情感上

8、產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生好感和欽佩之情，這樣，學(xué)生的注意力才易集中，知識(shí)才容易被接受。相反，如果教師擺出一副大主教傳經(jīng)布道式的莊嚴(yán)面孔，不茍言笑，表情木然，甚至居高臨下，語氣生硬，像一個(gè)機(jī)器人那樣按照編定的軟件程序機(jī)械地吐出一串串冰冷的音節(jié)，必然會(huì)使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生距離感、壓抑感，從而增加學(xué)生回答問題時(shí)的緊張感。這樣一來，學(xué)生的思維受到抑制，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)由此漸漸減弱，課堂教學(xué)效果自然就會(huì)受到影響。因此，語文教師要依據(jù)學(xué)科和課文特點(diǎn)，注意揣摩語言技巧，使語言情感色彩濃一些，語氣