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1、論綜合實踐活動課中研究性學(xué)習(xí)的活動設(shè)計 摘要：通過四年級綜合實踐活動課“我的午餐我做主”的活動設(shè)計，反思綜合實踐課程中研究性學(xué)習(xí)的活動設(shè)計，并圍繞學(xué)生真正感興趣的話題設(shè)計綜合實踐的活動，直面在課堂中產(chǎn)生的各種問題，通過教師的引導(dǎo)、巧妙的設(shè)計，讓學(xué)生在問題解決的過程中得到各種能力的鍛煉?！ ￡P(guān)鍵詞：綜合實踐活動課；能力；活動設(shè)計；反思 中圖分類號：G424.29文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2016）30-0034-01 綜合實踐活動課程來源于學(xué)生的直接生活經(jīng)驗，它能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的問題，
2、并學(xué)習(xí)、運(yùn)用科學(xué)的方法來解決這些問題。而綜合實踐活動課程研究性學(xué)習(xí)的活動設(shè)計，帶給學(xué)生的是開放的環(huán)境和多樣化的挑戰(zhàn)，學(xué)生能在活動中鍛煉到各種能力。本文主要結(jié)合四年級綜合實踐活動課“我的午餐我做主”來具體反思綜合實踐課程中研究性學(xué)習(xí)的活動設(shè)計?！ ∫?、經(jīng)驗向?qū)w驗同行，找到槽點就有話題 在綜合實踐課上，學(xué)生需要在了解的基礎(chǔ)上提出想要研究或者解決的問題。學(xué)生是否能提出有價值的問題，取決于他對這個主題的理解有多深入，如果需要學(xué)生主動學(xué)、主動問，那么這個主題必然需要學(xué)生豐富的經(jīng)驗背景――找到槽點就有話題，有了話題
3、才有問題?！ 〗o出一個主題，往往先入為主的是經(jīng)驗，經(jīng)驗可幫助大家來設(shè)計活動。一開始，圍繞主題“午餐”4設(shè)計了許多方面的問題，如營養(yǎng)午餐、午餐的價值、午餐的文化、用餐的禮儀等，但放到班上一問，發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本不感興趣，反倒是在吐槽對午餐的不滿。于是教師順?biāo)浦?，讓學(xué)生盡情地說一說都有哪些不滿。這樣，學(xué)生的發(fā)言就像圍繞中心的一條條射線噴涌而出，許多設(shè)計的靈感隨著他們討論的深入一個個浮現(xiàn)出來了。教師想，何不順應(yīng)著學(xué)生的思路設(shè)計一個吐槽加改進(jìn)的活動？于是就有了整節(jié)課的活動設(shè)計思路――先吐槽不滿，再提出改進(jìn)策略，最后票選
4、推薦菜譜。第一個環(huán)節(jié)令人欣喜，學(xué)生對自己的午餐都是“牢騷滿腹”，而將學(xué)生的吐槽貼上黑板歸納整理的過程，鍛煉了他們對信息的整理和歸納能力。如學(xué)生想到可以總結(jié)的方面有“口味”“衛(wèi)生”和“質(zhì)量”，但對“飯菜容易冷”“肉太肥、油膩”這樣的問題卻不知道怎么歸類。這時，教師就可以來幫忙，將其歸類為“服務(wù)”和“營養(yǎng)”。通過幾次上課，雖然學(xué)生不同，但大家對午餐的吐槽驚人的相似，大多可以歸納為“營養(yǎng)、質(zhì)量、衛(wèi)生、服務(wù)、口味”這五個方面。如果有時學(xué)生沒有歸納出來某些方面，也不勉強(qiáng)，畢竟每個班級的學(xué)生不同，尊重學(xué)生的話就應(yīng)該以他
5、們的意見為主。 二、直面課堂問題，享受在活動中鍛煉能力的過程 學(xué)生在活動中會產(chǎn)生各種各樣、奇奇怪怪的問題，也會出現(xiàn)各種各樣的爭論。這些在開放的綜合實踐課堂上都不可怕，可怕的是限制學(xué)生的真實想法，不讓他們天馬行空。學(xué)生們只有在說了真話的基礎(chǔ)上，在參與、在爭論的過程中，他們才會真正喜歡綜合實踐課堂，綜合實踐課堂才會真正成為學(xué)生分享智慧、鍛煉能力的平臺。在第二步提出改進(jìn)建議的環(huán)節(jié)，學(xué)生提出了各種各樣的改進(jìn)方法，這是非?？简灲處煈?yīng)變能力的一個環(huán)節(jié)。相比較第一環(huán)節(jié)單純4的吐槽，這一環(huán)節(jié)在思維層次上上了一個臺階，它
6、需要學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和社會經(jīng)驗來給出建議。于是學(xué)生之間的差異就凸現(xiàn)出來了，有的說自己帶飯帶菜，有的說打投訴電話12345，還有的說寫一封《給午餐的建議》的信……在比較活躍的班級，這個環(huán)節(jié)的討論非常精彩，因為各種說法都會有，有時還出現(xiàn)了爭論……他們個個成了辯論高手，有理有據(jù)還能自圓其說，讓一旁的教師直嘆后生可畏。直面課堂上突發(fā)的問題，與其畏首畏尾，不如放開手腳，讓學(xué)生在活動中充分展現(xiàn)自我，并在展現(xiàn)的過程中得到收獲。 三、仔細(xì)推敲活動設(shè)計，能提升思維的活動設(shè)計才是好設(shè)計 最后一個環(huán)節(jié)，也是前后改動最大
7、的一個環(huán)節(jié)。剛開始的設(shè)計僅僅是讓學(xué)生推薦自己喜歡的菜，然后票選最喜歡的菜，活動設(shè)計的主要目的是為改進(jìn)的建議增加內(nèi)容，但沒有考慮到單純的推薦菜和投票并不能體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的“研究”意識，因為它本身沒有思考的空間，單純“喜歡”加上一種統(tǒng)計方法并不是研究性學(xué)習(xí)的目。所以，最后改成了推薦三菜一湯的菜譜，這樣既避免了重復(fù)菜肴的出現(xiàn)，也讓學(xué)生在搭配菜肴的活動中有所思考、有所取舍，并且滲透了葷素搭配合理膳食的健康飲食觀念。而四年級的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過營養(yǎng)金字塔，他們的思維能力也完全可以做到搭配出合理的三菜一湯，那為什么不放手讓
8、他們?nèi)ピO(shè)計呢？課上到這里，其實就已經(jīng)要結(jié)束了，但學(xué)生還不肯罷休，他們會追著問，老師我們下面做什么？寫好的建議交給誰？他們是真正的是要“學(xué)以致用”。這啟發(fā)了教師下一步的動作――4安排學(xué)生進(jìn)行采訪，讓這件事情有頭有尾。即指導(dǎo)學(xué)生下一步可以將你寫好的建議，按照采訪的要求去采訪你要建議的人。無論采訪得如何，他們只要去做了，都能在活動中得到鍛煉，達(dá)到了研究性學(xué)習(xí)的目的?！ ∷摹⒔Y(jié)束語 在這節(jié)綜合實踐活動課上，活動設(shè)計來源
