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《淺談“換位思考法”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺談“換位思考法”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用 “換位思考法”通常被人們運用在人際交往中，教育人們在人與人之間產(chǎn)生矛盾時，應(yīng)懂得站在他人的角度，設(shè)身處地地為他人著想。那么，生活中便少了許多責(zé)罵、埋怨和勾心斗角?！ ⌒W(xué)生理解能力較弱是新課程實驗教師的普遍感受。同時，新課標(biāo)明確要求教師要轉(zhuǎn)變單一的知識傳授者的角色，做一個引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生主動探究新的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建新的知識體系和能力體系，從而適應(yīng)新課標(biāo)的要求，跟上時代發(fā)展的步伐。因此，我試著把“換位思考”這種思維方式引入語文閱讀教學(xué)，并意外地發(fā)現(xiàn)這非常受學(xué)生的歡迎，因為它可以把學(xué)生領(lǐng)進一個遠比文章本身內(nèi)涵更豐富、更廣闊的新天地?！ ∫弧?chuàng)設(shè)
2、情境，激發(fā)興趣 由于小學(xué)生的生活閱歷非常有限，對許多課文的內(nèi)容存在明顯的心理差距，對課文涉及的背景環(huán)境也缺乏了解。這就為學(xué)生準確理解文章主旨造成了重重障礙。所以，教師首先應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事發(fā)生的背景情境，幫助學(xué)生了解文章內(nèi)容，為其換位，即由現(xiàn)實角色進入文章角色提供有利的心理條件準備?！ 。?）、搜集各個年齡段的羚羊圖片制作多媒體課件。讓學(xué)生對原本一無所知的羚羊有了初步的認識?！ 。?）、將“生命橋”4場景制成Flash動畫。在獵人的追趕下，在深不可測的懸崖上，一只老羚羊快速助跑后躍出懸崖，后面一只年輕羚羊隨即頭也躥躍出去，在空中進行了一次完美的、震撼人心的對接。年輕羚羊成功到達對面山崖
3、上，老斑羚則無聲無息地墜落崖底。這個Flash不僅有利于學(xué)生了解課文故事，更深深地打動了學(xué)生的心靈?！ ∮^看圖片和動畫，再結(jié)合對課文的自主學(xué)習(xí)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為他們與文章各個角色的“換位”奠定了基礎(chǔ)?！ 《?、換位思考，誘導(dǎo)思維 語文閱讀中的“換位”不能有任何限制，而應(yīng)該是多角度，全方位的，包括讀者與主要人物之間、讀者與次要人物之間、讀者與四周環(huán)境之間、讀者與作者之間等等各個角度的換位。這樣學(xué)生才能全方位探究文章內(nèi)涵，理解作者寫作意圖，甚至通過課文這扇窗戶發(fā)現(xiàn)更廣闊的天地?！ 〗虒W(xué)《生命橋》時，在學(xué)生了解課文故事，學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)的前提下，我便向?qū)W生提問：“你認為文中哪
4、些地方是最讓你感動的？并請談?wù)勗??！边@就引領(lǐng)學(xué)生進入了“換位思考”的大門。具體可以有下面三個維度的換位： ?。?）、與主人公之間的換位。 主人公往往是文章主旨集中體現(xiàn)的地方，是作者思想感情傾注的對象。所以首先要教會學(xué)生不僅要與主人公對話，更要與主人公進行換位。在學(xué)生講到“一只老羚羊在危急時刻朝年輕羚羊群叫了一聲”句時，可以引導(dǎo)學(xué)生進一步探討“此時此刻，如果你是老羚羊，是一種怎樣的心情，心里會想些什么？” ?。?）、與次要人物的換位。4 次要人物在文章中也不是可有可無的，他們在文中是主人公的陪襯，同時也起著突出文章主旨的作用。因此，與次要人物進行換位思考，也有利于學(xué)生對文本的理解。
5、 以《生命橋》為例，有幾類次要人物：（a）、與老羚羊的換位。在學(xué)生提到“有一只年輕羚羊跟隨著老羚羊躍起時”時，引導(dǎo)學(xué)生揣摩“如果你就是這只年輕的羚羊，你會怎么想，是什么力量促使你做出這樣的選擇？”（b）、與年輕羚羊的換位。學(xué)生提到“頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”句時，引導(dǎo)學(xué)生思考“此時，你就是那只被老羚羊用生命換來的小羚羊，你覺得該對老羚羊說點什么？”（c）、與獵人的換位。學(xué)生講到“獵人們個個驚得目瞪口呆”句時，便可引發(fā)學(xué)生進行換位思考“這時，你就是這些獵人中的一個，想想在這‘目瞪口呆’中應(yīng)包含著怎樣的復(fù)雜情感？ ?。?）、與
6、作者之間的換位。文章就好象作者精心雕塑的藝術(shù)品，因此，處處體現(xiàn)著作者的情感、態(tài)度、價值觀。只有進入作者的內(nèi)心世界，理解了作者的寫作意圖，才能算是真正讀懂了文章。也只在這個基礎(chǔ)上，學(xué)生才能結(jié)合自己已有生活體驗，以課文為楔子，發(fā)現(xiàn)更多的知識?！ ∪鐚W(xué)生提到文末“頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的彩虹”句時，我便進一步追問：“如果你是作者，為什么要在老羚羊壯烈犧牲這摧人淚下的場面中，設(shè)置這美麗的彩虹呢？”通過讓多個學(xué)生進行換位思考，學(xué)生終于理解了，這是將“美麗的彩虹”與殘酷的現(xiàn)實對比，體現(xiàn)了老羚羊?qū)γ篮米杂傻睦硐胧澜绲南蛲?。美麗的犧牲下蘊含的是一個屬于全人類共同的的問題。 在進行了全
7、方位換位后，我讓學(xué)生進一步思考：“4現(xiàn)在你想對動物或人類說點什么呢？”因為允許學(xué)生采取自己最擅長的方式來表達，課堂上一下子熱鬧起來了：三五成群現(xiàn)場編小品的，編舞蹈的，畫畫的，準備唱歌的……幾分鐘后再來一個成果展示，更是精彩紛呈，掌聲不斷。這樣一堂課下來，學(xué)生從課文中學(xué)到的遠遠超越了文本本身。 三、總結(jié)收益，鞏固方法 臨下課，我的一句“這節(jié)課讓你學(xué)到了什么？”又打開了學(xué)生的話匣子：動物是人類的朋友，保護動物就是保護人類自己；閱讀時要設(shè)身處地地
