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1、淺談?chuàng)Q位思考法在綜合英語教學中的運用論文摘要：本文陳述了換位思考的含義。根據(jù)研究者和教學實踐者關于換位思考和綜合英語教學的論述，筆者總結了一些運用于英語教學中的換位方式。本文僅談?chuàng)Q位思考法在英語專業(yè)綜合英語教學中的運用。摘要：本文陳述了"換位思考"的含義。根據(jù)研究者和教學實踐者關于"換位思考"和綜合英語教學的論述，筆者總結了一些運用于英語教學中的"換位"方式。本文僅談?chuàng)Q位思考法在英語專業(yè)綜合英語教學中的運用。關鍵詞：換位思考；綜合英語教學；運用。"換位思考"就是指在思考問題的時候，有意識地轉換位置或角度，以有
2、利于改變原有的思維定勢，重新站到另一個立場和角度去觀察和分析問題，從而求得更符合客觀實際的認識。近幾年來，這種方法被越來越多地用于人們的日常生活中。例如，醫(yī)患換位，商家和消費者換位，父母和子女換位等等。我也試著把這種思維方式引入高校英語專業(yè)二年級的綜合英語教學中，意外發(fā)現(xiàn)學生很喜歡這種教學方法，并收到了較好的教學效果。一、"換位思考法"有益于實現(xiàn)教與學的結合，提高教學效果傳統(tǒng)教育模式以教師為主，學生被動地從老師那里汲取知識，通過考試取得優(yōu)異成績，就算完成了教學任務。事實上，教學工作是一項有主體和客體的傳授知識
3、的活動，它的主體應該是教師和學生，客體是知識，活動的手段或途徑是教與學。教師不是主宰課堂活動的操縱者，而是課堂教學活動的組織者、引導者、提供方便者；與此同時，也是知識的傳授者。歷來綜合英語課教師講得太多、太細、太慢，形成滿堂灌的局面，學生參與課堂活動太少。有些眼高手低的學生，如果教師不"灌"一套，還誤認為教師沒有水平。教師習慣了"灌"，學生也習慣了坐、聽、記筆記。長期以來形成了上課教師講，學生被動地聽。我們教師在綜合英語的教學過程中，應有意識地加強學生的主體地位，努力把"以教師為中心的課堂"轉變?yōu)?以學生為中
4、心的課堂"。教師不再是單純地傳授知識，而是教學生自己去學習語言知識；教師應盡一切可能為學生創(chuàng)造使用所學語言知識的語境，將學生從被動的灌輸語言知識的對象，變成教學活動的參加者，真正的對話者，成為教學活動的中心人物。如果教師只是站在自己的角度，考慮給學生傳授什么知識，或不能讓學生真正了解教師為什么要教授這些知識，那么就有可能會造成"教非學生所需"、教學效果不明顯或學生學習的被動性；如果學生只站在自己的立場考慮該學什么知識，又可能造成某些弊端，如"所學非社會所需"，"想學非教師所教"，或者"學得好的非考試要考的"等
5、問題。因此，就應該讓教師知道學生想學什么，讓學生知道教師能夠教授些什么知識和為什么教授這些知識。要實現(xiàn)這一點，就必須使教與學這兩大主體能夠"信息交流"，而"換位思考法"正是有利于這種"交流"的一種行之有效的方式。二、綜合英語教學中的三種"換位"我在日常教學工作中多次嘗試運用"換位思考"來提高綜合英語教學效果，并結合前人在這方面的探索總結出以下三種"換位思考"方式。1、師生換位，加強師生之間的溝通交流，使師生關系更加和諧教師上好每一節(jié)課的關鍵在于教學內容對學生是否有學習的價值。而作為學生，他判斷教師所教的知識是
6、否有價值，也許只從對自己未來發(fā)展是否有幫助和是否符合自己的興趣這兩個方面評價。所以，教師在備課的時候就應圍繞學生的這一想法，有針對性地準備教學內容。教學內容再有價值，也要通過課堂教學活動來傳授給學生。傳統(tǒng)教學模式下，教師和學生界限分明，教師的角色就是講，而學生的角色不是聽就是記，兩節(jié)課下來，教師講得累，學生聽得更累。教師和學生在教學活動中應該是兩個平等的主體，可以在課堂教學中進行適當?shù)?角色互換"。我們可以借鑒師范類本科教育實習試講的模式，設計一種"學生課堂"，將某些比較簡單而有趣兒的單元交給學生自己講。如《
7、新編英語教程》（第三冊）Unit10"KeepClass2UnderYourThumb"這篇課文，故事幽默風趣，內容貼近學生生活，語言較口語化，適合進行"師生換位"。首先，指導學生課前查資料，制作課件，進行"模擬備課"，然后專門安排一小節(jié)課請一些學生當"老師"，進行"模擬授課"，再讓其他學生評析授課效果，最后我再作適當?shù)目偨Y分析。經(jīng)過幾次這樣的"模擬授課"，不但激發(fā)了學生學習英語的興趣，還鍛煉了學生的思維、表達、組織能力和膽量。更重要的是拉進了我和學生的距離。2、創(chuàng)設故事背景情境，激發(fā)學生學習英語的興趣雖然大
8、學生在學習上有較強的自主性，但是對于英語專業(yè)二年級的學生來說，由于其閱歷等方面的原因，對于自己要學什么，可能存在一些誤區(qū)。另外，由于英漢語言和文化的差異，學生對課文涉及的背景環(huán)境也缺乏了解，這就為學生準確地理解文章主旨造成了重重障礙。這就要求教師一方面通過一定的方式加以引導，讓學生知道為什么要學這些內容，怎樣學，另一方面為學生創(chuàng)設故事發(fā)生的情境，幫助學生了解文章內容，為其換位，即由現(xiàn)實角色進入文章角
