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1、隨堂練習，閱讀教學的應然選擇 [摘要]隨堂練習可以有效地檢驗學生的學習效果。究竟如何才能真正發(fā)揮隨堂練習的有效性，為學生語文核心能力的提升奠基呢？在教學中，要邏輯對應，讓隨堂練習與教學行為一脈相承；圈心輻射，讓隨堂練習與課時目標吻合映襯；詮釋注釋，讓隨堂練習與課標相得益彰，從而提升閱讀教學的有效性。 [關(guān)鍵詞]閱讀教學隨堂練習教學行為課時目標 [中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]1007-9068（2016）31-086 課內(nèi)隨堂練習是課堂教學的重要組成部分，是鞏固課堂教學成果、歷練學生語用能力的重要手段。隨堂練習可以有效地檢
2、驗教學的整體效益和學生的學習效果。究竟如何才能真正發(fā)揮課堂練習的有效性，為學生語文核心能力的提升奠基呢？ 一、邏輯對應，隨堂練習與教學行為一脈相承 縱觀當下的語文教學，很多教師對課堂練習內(nèi)容的設(shè)置較為隨意，練習的內(nèi)容與教學內(nèi)容缺乏一致性，各自為政，導致了課堂教學效益的低下?！ ∪?，在教學《“東方之珠”4》這篇課文時，教師設(shè)置了這樣一道題：運用課文中的四字詞語來介紹一下自己的家鄉(xiāng)或者是曾經(jīng)旅游過的城市。隨后，教師通過幻燈片出示了大量的四字詞語。從練習的情況來看，效果并不理想，學生要么是因為詞語理解不深而導致運用的失誤，要么就是只能單一地運用某一個詞語
3、，而不能形成連用之勢?！ ∵@一練習設(shè)置旨在通過運用已經(jīng)學習過的詞語，強化學生的運用意識，提升學生的語言表達能力。但遺憾的是，這一練習與教師本節(jié)課教學的重點完全不在一個邏輯鏈條上。本節(jié)課，教師著重引導學生對比閱讀分寫的三個語段，在對比歸類中感受總分結(jié)構(gòu)所起到的重要作用。筆者以為，本節(jié)課的隨堂練習應該扣住課后的最后一道思考題，讓學生在感受課文總分結(jié)構(gòu)的語段后，引導學生嘗試以總起的方式開篇，繼而細致分寫，與中心句形成呼應之勢，這樣就將總分結(jié)構(gòu)的學習從文本的體悟轉(zhuǎn)向言語表達的實踐?！ ≈挥斜３纸虒W與練習的一致性，隨堂練習才能更好地為學生的學習服務(wù)，發(fā)揮出其應有
4、的作用?！ 《⑷π妮椛?，隨堂練習與課時目標吻合映襯 教學目標是師生課堂的教與學的行動性綱領(lǐng)，是一切教學方法和策略的歸宿。隨堂練習要為課堂教學目標的達成服務(wù)，否則就會成為空中樓閣，起不到它應有的作用?！ ±?，在教學《司馬遷發(fā)憤寫》這篇課文的司馬遷“盡力克制”“重又攤開”這一部分內(nèi)容時，教師設(shè)置了這樣兩項練習：首先，創(chuàng)設(shè)“數(shù)九隆冬”“盛夏酷暑”“月黑風高”“晨曦黎明”四種不同的情境，引領(lǐng)學生想象補充人們可能在干什么，而司馬遷又在干什么；其次，師生分別扮演了司馬遷的家人、朋友來勸說司馬遷，想象司馬遷會怎樣婉言回拒他們的好意。這樣，引領(lǐng)學生從童年渲染、父
5、親影響、人生價值等方面進行表達，將文本中的語言轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)在的思考，起到了較好的教學效果。4 教師設(shè)置這兩項隨堂練習，緊扣文本內(nèi)容，依循著學生內(nèi)在的認知需要，將練習的重心聚焦在課堂教學的目標上，有效地促進學生語用能力的提升。 三、詮釋注釋，隨堂練習與課標定位相得益彰 語文新課程標準作為語文教學的最高綱領(lǐng)，是教師進行語文教學的重要指南。新課標不僅設(shè)置了語文教學的總體性目標，還明確指出不同學段的具體目標。因此，在教學中，隨堂練習都必須從新課標入手，契合課標的教學理念和目標定位。只有這樣，才能更好地促進學生的言語能力的提高。 如，教學蘇教版四年級上冊
6、的《燕子》一文，教師設(shè)置了這樣的隨堂練習：根據(jù)寫作順序，列出課文的寫作提綱，并說說這樣安排寫作順序的好處?！ ∵@樣的練習貌似引領(lǐng)學生以整體性思維感知文本內(nèi)容，對文本篇章結(jié)構(gòu)進行了深入的理解。的確，這樣的練習如果放到高年級，就會起到較好的教學效果。因為《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》對第三學段的目標明確提出：“要引領(lǐng)學生從整體把握文章結(jié)構(gòu)，在與作者的深入對話中揣摩作者的寫作思路，感知文章的表達順序?！憋@然，將這樣的練習放在四年級，難度就顯得較大。而課程標準對第二學段提出的目標是緊扣課文中的核心詞語，感受其在表情達意上的效果?！ 〔浑y看出《燕子》一
7、文作為一篇四年級上冊的一篇課文，應該將練習的重心設(shè)置在對文本核心語言的品析與思考上，而不能拔高練習的難度，影響學生語文學習的信心。4 總而言之，閱讀教學中的隨堂練習，要從課程標準、課時目標、教學路徑等不同的維度出發(fā)，與教學內(nèi)容保持邏輯聯(lián)系，這樣才能有效促進學生認知能力的不斷提升。 ?。ㄘ熅庬f雄）4
