語(yǔ)用觀照下閱讀教學(xué)的應(yīng)然轉(zhuǎn)向.pdf

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1、2014年第8期總第337期語(yǔ)用觀照下閱讀教學(xué)的應(yīng)然轉(zhuǎn)向傅登順(建德市教師進(jìn)修學(xué)校浙江杭州311600)[摘要】‘‘學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”早已成為語(yǔ)文教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐的熱點(diǎn)和重點(diǎn)。那么，在語(yǔ)用觀照下的閱讀教學(xué)該做出哪些努力，才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”相匹配的轉(zhuǎn)向呢?一是由讀懂文本內(nèi)容向讀懂文本表達(dá)轉(zhuǎn)向；二是由學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)向?qū)W習(xí)語(yǔ)用知識(shí)轉(zhuǎn)向；三是由研究語(yǔ)言向組織學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐轉(zhuǎn)向。[關(guān)鍵詞]語(yǔ)用觀照；閱讀教學(xué)；語(yǔ)用知識(shí)；言語(yǔ)實(shí)踐自《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)樣的閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)從表面上看是為變化的，具有躍遷性、自足性，

2、并不關(guān)(2011年版)》(以下簡(jiǎn)稱“新版課了讀懂內(nèi)容，而實(shí)際上讀懂這些內(nèi)容心對(duì)方能否理解，因此，理解殘缺不標(biāo)”)提出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)都離不開“表達(dá)”(語(yǔ)用)。如有教師全、含糊不清是常有的事；而表達(dá)是言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！痹诮虒W(xué)人教版四下第五組《生命生線性的，具有先后順序，具有邏輯性、之后，語(yǔ)用觀照的語(yǔ)文教學(xué)觀已被教命》一文中。一是通過(guò)改課題來(lái)引導(dǎo)交際性。理解向表達(dá)(口頭表達(dá)或書師們普遍接受，并掀起了研究與實(shí)踐閱讀教學(xué)活動(dòng)：“生命?生命?”“生面表達(dá))的轉(zhuǎn)化是一種心理能力，也的熱潮。因此，閱讀教學(xué)

3、怎樣實(shí)現(xiàn)應(yīng)命，生命，”“生命。生命?！薄吧?生是一種技能的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容然轉(zhuǎn)向，成為語(yǔ)文教學(xué)期待解決的重命!”二是要求完成每一個(gè)環(huán)節(jié)的閱的理解到一定程度，教師一定要不失中之重的問(wèn)題。讀后，用自己的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)生命的時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生從理解向表達(dá)轉(zhuǎn)一、由讀懂文本內(nèi)容向讀懂文本認(rèn)識(shí)與理解。這樣的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，化。如教師常用的，“用自己的話說(shuō)表達(dá)的轉(zhuǎn)向不僅可以把學(xué)生一步一步推向閱讀說(shuō)你的理解、感受或體會(huì)”，或采用閱讀教學(xué)的主要目的是為了培的思維高潮，取得意想不到的效果，“讀讀、議議、練練、講講”的閱讀方養(yǎng)學(xué)生的閱讀能

4、力。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科而且還激起了學(xué)生自主表達(dá)的愿法，或閱讀中穿插“隨文練筆”等。其培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力主要通過(guò)教師望。如第一環(huán)節(jié)，激起學(xué)生“生命就目的主要是為了促進(jìn)學(xué)生從理解向策劃閱讀活動(dòng)來(lái)展開，引導(dǎo)學(xué)生有興是什么?”的表達(dá)欲望，“我說(shuō)，我想表達(dá)的轉(zhuǎn)化。同時(shí)，在閱讀教學(xué)中教趣地去閱讀，這樣才會(huì)取得比較好的說(shuō)”爭(zhēng)先恐后；第二個(gè)環(huán)節(jié)，用簡(jiǎn)潔、師要善于結(jié)合學(xué)生已有積累的、內(nèi)化閱讀效果。如果閱讀活動(dòng)還是就閱規(guī)范的概括性語(yǔ)言概括課文的主要的范式語(yǔ)言，結(jié)合年段目標(biāo)要求，訓(xùn)讀而閱讀顯然不合時(shí)宜，需要從讀懂內(nèi)容：生命就是——，——和練學(xué)

5、生規(guī)范、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、藝術(shù)地表內(nèi)容向讀懂表達(dá)轉(zhuǎn)向?！?；第三個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生總結(jié)：達(dá)。如新版課標(biāo)“評(píng)價(jià)建議”文本理1．設(shè)計(jì)話題引導(dǎo)閱讀你心中的生命到底是什么?說(shuō)說(shuō)你解和內(nèi)容概括部分提出了不同年段教師在預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程中要努力對(duì)生命的認(rèn)識(shí)(要求簡(jiǎn)潔、有深度)；的要求：“第一學(xué)段可側(cè)重考察對(duì)文在解讀文本、把握文體特點(diǎn)的基礎(chǔ)第四個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合對(duì)課文重點(diǎn)語(yǔ)句的章內(nèi)容的初步感知和文章重要詞句上，從課文的重難點(diǎn)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)出理解和對(duì)作者杏林子頑強(qiáng)生命力簡(jiǎn)的理解、積累；第二學(xué)段側(cè)重考察通發(fā)，設(shè)計(jì)好學(xué)生的閱讀活動(dòng)?？梢詮慕榈拈喿x，要求學(xué)生在交

6、流和解答過(guò)過(guò)重要詞句幫助理解文章，體會(huì)其表小學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)微話題，化整程中使用規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、貼切的語(yǔ)言。情達(dá)意的作用，以及對(duì)文章大意的把為零、降低難度、引發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)生2．圍繞話題表達(dá)理解握；第三學(xué)段側(cè)重考察對(duì)文章表達(dá)順的主體閱讀。如要求用自己的語(yǔ)言如果說(shuō)，設(shè)計(jì)話題的首要目的是序和基本表達(dá)方法的了解領(lǐng)悟。”因概括文章內(nèi)容、把長(zhǎng)課文讀短(用詞為了組織學(xué)生的閱讀，那么圍繞話題此，學(xué)生從理解向表達(dá)的轉(zhuǎn)化，不僅語(yǔ)或自己的句子來(lái)表達(dá))、學(xué)會(huì)分析表達(dá)理解，不僅可以促進(jìn)閱讀理解的要把準(zhǔn)年段目標(biāo)，更要訓(xùn)練與之匹配人物、學(xué)會(huì)分析

7、情節(jié)、學(xué)會(huì)領(lǐng)悟細(xì)節(jié)深化，更觀照到向表達(dá)的轉(zhuǎn)化。理解的技能技巧。等，并養(yǎng)成邊閱讀邊批注的習(xí)慣。這主要限于思維，而思維往往是無(wú)序、3．整合話題練習(xí)表達(dá)[作者簡(jiǎn)介】傅登順，浙江省建德市教師進(jìn)修學(xué)校，中學(xué)特級(jí)教師。2014年第8期總第337期在引導(dǎo)學(xué)生閱讀過(guò)程中，教師往通過(guò)借助_T具書和教師傳授等手法，同類知識(shí)的學(xué)習(xí)作好鋪墊。往會(huì)依據(jù)文本特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)對(duì)一使學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí)的概念。新版2．語(yǔ)境中的知識(shí)運(yùn)用篇課文設(shè)計(jì)多個(gè)話題展開學(xué)生的閱課標(biāo)在“課程基本理念”中刪除課標(biāo)學(xué)生的寫作知識(shí)和技巧是在閱讀活動(dòng)。如針對(duì)人教版五上第六組(

8、實(shí)驗(yàn)稿)中“不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)讀中獲取、體悟的，寫作能力是在寫課文《慈母情深》，教師設(shè)計(jì)了這樣幾的系統(tǒng)和完整”而容易誤導(dǎo)忽略語(yǔ)文作訓(xùn)練中練就的。閱讀教學(xué)要努力個(gè)話題：讀課文，描述整個(gè)事情的過(guò)知識(shí)教學(xué)的提法，在“教學(xué)建議”部分促進(jìn)學(xué)生表達(dá)知識(shí)與技巧的獲取與程；“我”是怎樣渴望買《青年近衛(wèi)軍》“關(guān)于閱讀教學(xué)”中增添了“隨文學(xué)習(xí)體悟。一是在語(yǔ)境中識(shí)表達(dá)。語(yǔ)文一書