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《高中化學(xué)課堂師生有效對(duì)話策略研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、高中化學(xué)課堂師生有效對(duì)話策略研究 摘要：隨著新課程改革的不斷深入，教師對(duì)教學(xué)中的“對(duì)話”形式并不陌生，知道“對(duì)話”在課堂教學(xué)中的重要價(jià)值，在教學(xué)實(shí)踐中愿意采用“對(duì)話”的形式。但是不少教師不能真正體會(huì)“對(duì)話”的含義，僅僅為了對(duì)話而對(duì)話，為活躍氣氛而對(duì)話，光有對(duì)話的形式，沒有形成有效的對(duì)話。本文舉例說(shuō)明了化學(xué)課堂有效對(duì)話的四個(gè)策略。 關(guān)鍵詞：有效對(duì)話；高中化學(xué)課堂；方法研究 中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2014）47-0085-03 課堂對(duì)話是相對(duì)于傳統(tǒng)“
2、獨(dú)白式”教學(xué)而言的，對(duì)話教學(xué)不再是單向的傳遞和生成觀點(diǎn)的過程，它是師生之間通過開放的動(dòng)態(tài)交流而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的融合與共享。它是一種融合教學(xué)知識(shí)觀、價(jià)值觀與方法論于一體的教學(xué)主要活動(dòng)方式。教師不再是單純的知識(shí)傳授者，而是課堂對(duì)話的組織者、引導(dǎo)者、參與者與傾聽者。學(xué)生積極參與，教師適時(shí)、適當(dāng)點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)，形成師生間、生生間及生本間的有效對(duì)話，體現(xiàn)重視過程與方法的教育理念。7 但受傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式影響，教師在課堂對(duì)話實(shí)踐中往往傾聽不足，不能耐心地傾聽學(xué)生觀點(diǎn)、了解學(xué)生的困惑，就急于將知識(shí)拋給學(xué)生，形成了
3、穿著新課改外衣的傳統(tǒng)教學(xué)局面。歸納高中化學(xué)課堂對(duì)話教學(xué)現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)普遍存在的以下幾個(gè)弊端：對(duì)話過程形式化、問題膚淺化、內(nèi)容預(yù)設(shè)化、重心知識(shí)化、對(duì)象集中化等種種弊端，使對(duì)話很難在素質(zhì)教育中發(fā)揮其真正的作用，體現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值。那么如何充分利用每一堂課的四十分鐘，有效地開展對(duì)話，切切實(shí)實(shí)提高高中化學(xué)課堂教學(xué)的效率，形成有效的高中化學(xué)課堂對(duì)話？下面筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)劷?gòu)有效化學(xué)課堂對(duì)話的主要策略?！ ∫?、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)有效對(duì)話 化學(xué)課堂對(duì)話是以化學(xué)問題為載體來(lái)展開的。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生身
4、邊熟悉的事物尋找能引起學(xué)生廣泛關(guān)注并與生活息息相關(guān)情境引發(fā)課堂對(duì)話。這不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與化學(xué)對(duì)話，還能讓學(xué)生體會(huì)化學(xué)無(wú)處不在與生活緊密聯(lián)系，體驗(yàn)化學(xué)對(duì)生活的指導(dǎo)意義，體現(xiàn)化學(xué)的學(xué)科價(jià)值。而一個(gè)有效的話題設(shè)置一般要符合以下幾個(gè)特點(diǎn)：聯(lián)系性、啟發(fā)性、沖突性和挑戰(zhàn)性?！ ±缥覀?cè)凇峨娔苻D(zhuǎn)化為化學(xué)能》一節(jié)課的學(xué)習(xí)中可以創(chuàng)設(shè)以下情境：某凈水器銷售公司在推銷其產(chǎn)品時(shí)采用了虛假?gòu)V告。廣告中進(jìn)行了“電解水法”實(shí)驗(yàn)――將經(jīng)由凈水器處理后的純凈水與普通自來(lái)水分別進(jìn)行如圖電解實(shí)驗(yàn)并對(duì)電解結(jié)果進(jìn)行對(duì)
5、比。電解數(shù)分鐘后，純凈水顏色無(wú)變化或略顯黃色，而自來(lái)水卻冒出氣泡并生成灰綠色或紅棕色的沉淀，商家由此證明產(chǎn)品的良好凈水效果。你能通過所學(xué)的電化學(xué)知識(shí)揭示它的本質(zhì)嗎？源于社會(huì)新聞事件的這種情境設(shè)置，不僅貼近學(xué)生的生活，又與電解知識(shí)密切相關(guān)。這個(gè)話題的提出引起學(xué)生極大的興趣，引發(fā)小組的激烈討論，啟發(fā)學(xué)生思維，學(xué)生立即打開“話匣子”7，從多角度、多方向去思考，起到智慧碰撞、彼此溝通的作用。這樣的對(duì)話不僅鞏固了化學(xué)基本知識(shí)，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生合作探究和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力?！ 《⒃O(shè)置沖突，形
6、成有效對(duì)話 從學(xué)生的心智狀態(tài)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生理解教材內(nèi)容時(shí)可能產(chǎn)生的困惑，或是學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識(shí)的矛盾，從而提出話題。此種對(duì)話方式適用于對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力?！ ±缥覀?cè)谟嘘P(guān)沉淀轉(zhuǎn)化教學(xué)中，可以引出話題：你認(rèn)為硫化鋅（白色沉淀）與硫酸銅溶液能否反應(yīng)？學(xué)生通過回顧初中復(fù)分解反應(yīng)的條件，判斷該反應(yīng)不能進(jìn)行。反應(yīng)真的不能進(jìn)行嗎？通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)往ZnS中加入0.1mol/LCuSO4溶液，白色沉淀轉(zhuǎn)化成黑色沉淀。這與學(xué)生原有認(rèn)知產(chǎn)生矛盾，學(xué)生主動(dòng)提出問題：沉淀
7、之間為什么能發(fā)生轉(zhuǎn)化？是不是所有沉淀間都能實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化？沉淀間是怎樣實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的？教師抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生：（1）回顧知識(shí)，我們是如何定量判斷沉淀溶解與沉淀生成的？（2）請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)Ksp（ZnS）=1.5×10-24，Ksp（CuS）=1.3×10-36，通過計(jì)算判斷（1）在硫化鋅的飽和溶液中加入0.1mol/LCuSO4溶液是否可以形成沉淀（2）當(dāng)生成硫化銅沉淀時(shí)，硫化鋅的沉淀溶解平衡是否發(fā)生移動(dòng)？為什么？（3）閱讀課本你知道沉淀轉(zhuǎn)化的本質(zhì)嗎？在這個(gè)解決矛盾的過程中，學(xué)生通過師生對(duì)話、生生對(duì)話、生本對(duì)話認(rèn)
8、識(shí)到沉淀的轉(zhuǎn)化實(shí)質(zhì)是一種沉淀的溶解與另一種沉淀的生成兩個(gè)沉淀溶解平衡的移動(dòng)?！ ∶艿漠a(chǎn)生可以最大程度地激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣和求知的熱情，教師在設(shè)置認(rèn)知沖突，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，多層次、多角度地進(jìn)行質(zhì)疑、反駁、贊同、批判，感悟知識(shí)所涵蓋的信息和思想，尊重學(xué)生的個(gè)人獨(dú)特感受和獨(dú)創(chuàng)見解，最終形成知識(shí)間的融合。7 三、捕捉課堂生成，尋找對(duì)話良機(jī) 蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之
