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《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂激活學(xué)生思維的有效對(duì)話策略研究有效對(duì)話策略研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂激活學(xué)生思維的有效對(duì)話策略研究主報(bào)告有效對(duì)話·激活思維——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂激活學(xué)生思維的有效對(duì)話策略研究[摘要]數(shù)學(xué)被譽(yù)為“鍛煉學(xué)生思維的體操”，數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。實(shí)踐證明，課堂教學(xué)中適時(shí)有效的“對(duì)話”能不斷激活學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的探究興趣，從而提升學(xué)生的思維能力。本課題試圖以課堂有效對(duì)話為研究基點(diǎn)，以典型課例研究為載體，探索激活學(xué)生思維的有效策略，讓數(shù)學(xué)課堂充滿靈性！[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)思維有效對(duì)話一、研究背景古希臘大哲學(xué)家、教育家蘇格拉底曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：沒(méi)有一種方式，比師生之間的對(duì)話更能提高
2、溝通能力，更能啟發(fā)思維技能。（一）數(shù)學(xué)教學(xué)困境數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。它是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具，它為其他科學(xué)提供了語(yǔ)言、思想和方法，是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力等方面有著獨(dú)特的作用。數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂，數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。教學(xué)從“對(duì)話”開(kāi)始，巧妙的“對(duì)話”，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，更能激活學(xué)生的思維。然而縱觀目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)有以下問(wèn)題：1．“對(duì)話”氛圍缺失◆“老師，我還有”——當(dāng)講完了所有該講的之后，
3、面對(duì)這樣的學(xué)生，老師往往會(huì)采取“視而不見(jiàn)”、“徉裝不知”的樣子，怕學(xué)生東拉西扯，浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。事實(shí)上，這極有可能是一次“生成智慧、收獲驚喜”23小學(xué)數(shù)學(xué)課堂激活學(xué)生思維的有效對(duì)話策略研究主報(bào)告的好時(shí)機(jī)，就算沒(méi)有意外之喜，給學(xué)生一次展示表達(dá)的機(jī)會(huì)、傾聽(tīng)他的想法，又有何妨呢？◆“你坐下”——教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言不作任何評(píng)價(jià)，不肯定也不否定，以致于學(xué)生不知道自己是對(duì)是錯(cuò)。在遇到某些難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，類(lèi)似這樣的“對(duì)話”，可以適當(dāng)延緩評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，的確能幫助學(xué)生深度思考，但如果每一次回答之后都這樣評(píng)價(jià)，學(xué)生的思維還能被有效地激活嗎
4、？“該出手時(shí)就出手”——“該對(duì)話時(shí)就說(shuō)話”，把握時(shí)機(jī)，才能錦上添花?！簟八@樣對(duì)嗎”——每當(dāng)聽(tīng)到錯(cuò)誤的回答，教師總是很著急，在一個(gè)學(xué)生沒(méi)有完全回答好就立刻干預(yù)：這樣做對(duì)嗎？明顯地暗示，讓學(xué)生急于判斷結(jié)果，不仔細(xì)分析思路，一知半解，不利于知識(shí)的掌握。2．“對(duì)話”形式單一◆你為什么這樣做？你是怎么想的？——這是師生對(duì)話中的典型。課堂教學(xué)中，我們往往會(huì)看到師生間“一對(duì)一對(duì)話”的現(xiàn)象。而學(xué)生與學(xué)生之間的回答往往互不相關(guān)，都直接指向教師的提問(wèn)，期待教師的評(píng)價(jià)。這樣的對(duì)話對(duì)于啟發(fā)個(gè)體積極地進(jìn)行思維是有益的，但如果能讓這樣的對(duì)話
5、在教師與學(xué)生整體之間進(jìn)行，其效果一定更好?！魩煟骸?？師：……？——課堂教學(xué)中，作為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的教師總是發(fā)揮著巨大的作用。因此，也讓師生間的對(duì)話取代了學(xué)生與學(xué)生間的交流。課堂中大多數(shù)對(duì)話發(fā)生在教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的交流少之甚少，剩下的只有同桌交流、個(gè)別發(fā)言等。課堂教學(xué)中有效對(duì)話必須考慮對(duì)象，它應(yīng)該包括師生對(duì)話、生生對(duì)話，指向不明或指向單一都對(duì)學(xué)生思維的激活產(chǎn)生影響。3．“對(duì)話”深度不夠師生間巧妙的對(duì)話往往能讓課堂充滿靈性。而實(shí)際教學(xué)中，我們還是會(huì)經(jīng)常聽(tīng)到老師說(shuō)：“這樣對(duì)嗎？是不是這樣？”這些無(wú)思考空間、或
6、太簡(jiǎn)單或太難的問(wèn)題，根本無(wú)法激起學(xué)生對(duì)話的興趣?！魩煟哼@個(gè)問(wèn)題你會(huì)解決嗎？生：用乘法師：你怎么會(huì)這樣做??？23小學(xué)數(shù)學(xué)課堂激活學(xué)生思維的有效對(duì)話策略研究主報(bào)告生：老師，我錯(cuò)了。師：好的，你告訴我正確的該怎么列式？生：除法師：怎么會(huì)用除呢？生：老師，我又錯(cuò)了。師：那用什么方法做？生：加法（師氣憤、無(wú)奈、無(wú)措）這樣的一段對(duì)話給我們的啟示是什么？對(duì)話并不僅僅是問(wèn)答，師生之間的對(duì)話不能限定在“問(wèn)題——答案”的問(wèn)答式邏輯中，不能為了“標(biāo)準(zhǔn)答案”而剝奪學(xué)生主動(dòng)思考、探索經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程。數(shù)學(xué)課堂中的師生對(duì)話應(yīng)該是“靈動(dòng)的”、有思
7、維活力的，追根究底才能讓思考深入，才能讓數(shù)學(xué)真正成為“鍛煉學(xué)生思維的體操”。（二）學(xué)生發(fā)展需要從人類(lèi)發(fā)展來(lái)看，人都是生活在一定環(huán)境的人，社會(huì)性是人應(yīng)有的屬性。交流與對(duì)話就構(gòu)成了人的一項(xiàng)基本活動(dòng)。任何一種思想都是在與他人交流與對(duì)話的過(guò)程中日益完善的，從某種意義上說(shuō)人類(lèi)的一切文明的產(chǎn)生都伴隨著交流與對(duì)話，人類(lèi)文明的每一個(gè)進(jìn)步都是建立在眾人的智慧之上的。教育承載著社會(huì)性的使命，也擔(dān)負(fù)著促使人個(gè)性發(fā)展的責(zé)任，展開(kāi)有效的對(duì)話應(yīng)是教育的不懈追求。教育需要“對(duì)話”，學(xué)生正是在“對(duì)話”的過(guò)程中相互啟發(fā)、獲得新知、不斷發(fā)展的。作為一
8、個(gè)社會(huì)的人，學(xué)生需要發(fā)展與人“對(duì)話與交流”的能力。教學(xué)作為一種師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是以對(duì)話、交流與合作為基礎(chǔ)的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)?；?dòng)開(kāi)放的數(shù)學(xué)課堂對(duì)話有助于學(xué)生解釋、論證與澄清自己的思維，并傾聽(tīng)他人的想法，挑戰(zhàn)來(lái)自教師與同伴的質(zhì)疑，從而引發(fā)學(xué)生的深入思考，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。（三）課程改革追求《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱“標(biāo)準(zhǔn)
