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《《小學課堂教學思維對話策略》的研究總結》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。
1、營造思維對話氛冃構建和諧高效課堂招遠市金城小學為全面推進素質教育，深化“和諧高效、思維對話”型課題研究，我校在教研室的指導下，認真學習和領會“和諧高效、思維對話”型課堂精神的內涵，以加強集體備課為基礎，以課堂教學為載體，以提高課堂教學效益為口標，引領廣大教師積極研討，在思維對話的策略、課堂教學模式等方面進行了冇益的探索和嘗試，取得了初步的效果。現(xiàn)總結如下：一、加強學習，理解內涵，認識思維對話教學的多維模式我們認為，樹立正確的教學觀是理解“和諧高效、思維對話”型課堂建設精神實質和教育內涵、進行冇效的課堂教學改革的重要前提。為此，我校將理解內涵
2、、重建課堂教學觀作為首要的問題并予以關注，通過多種途徑的學習、日常教學的研討、典型課例的分析，發(fā)現(xiàn)在課堂中實施思維對話教學是多種對話形式并存的多維模式。1.教師與文本的對話在課堂中，要學生有感受，教師首先要有感受；要學生能體驗，教師首先要能體驗；要學生能動情，教師首先要能動情。因此在進行教學之前，教師要解讀文本，與文本進行充分的對話，有自己的理解和認識?！敖處熅褪钦n程”，教師與文本對話的過程，實際上就是設計教學思路的過程。我們要求教師實施集體備課，發(fā)揮集體的聰明才智我校每位教師各負責兩個單元教材的備課任務,要求對教材進行解讀分析，查閱相關的
3、文本、音像資料，再設計出一份詳細的教學流程。然后在每周教研活動時進行備課交流，由該教師說明教學設計意圖，闡述個人的教學理念。其他教師補充齊白對文本的解讀體驗，提岀不同的教學思路。同組教師在交流閱讀文本的體會中，思維相互碰撞，在聽取他人閱讀體驗的同吋，提升自己的閱讀感悟。這一活動激發(fā)了教師備課的活力，不放過每個教學環(huán)節(jié)，從課前準備到情境創(chuàng)設，再到課屮的探索求知、練習設計等，達成教學設計的共識，最終確定教學方案的框架結構和具體的教學細節(jié)處理。通過大家集思廣益，共同研究，形成了“個人備課一集體交流一平臺發(fā)布一個性修改一完善教案”的備課體系。2.教
4、師與學生的對話新課程標準強調：“數(shù)學教學應在師生平等對話的過程中進行?！逼降仁冀K是一種介入對話的姿態(tài)。當教師作為對話者，平等地介入關于文木的對話，傳遞口己的理解、情感和價值觀，影響和感召學生的同時，整個對話過程就發(fā)生了令人興奮的戲劇性變化。在教學過程屮，我校老師們達成共識，將師生關系定位為一種思維對話交往關系，兩者思維在對話屮相互碰撞、相互回應、相互融合、相互創(chuàng)生，雙方Z間互相傾聽和言說，彼此敞開自己的精神世界，在理解和對話中獲得精神的交流和意義的分享，思維對話的價值得以凸現(xiàn)出來。1.學生與文本的對話在數(shù)學教學實踐屮，大多數(shù)老師只重視課堂上
5、的“師生對話”和“生生對話”，而忽略了“學生與文木Z間的有效對話”?！皩υ挕笔墙虒W活動的重要特點，由于學生的個性差異，他們對文本的理解是千姿百態(tài)的，如果學生與文本的對話只停留在個體的理解上，那就達不到提升學生思維的口的。對話屮的質疑和解疑是學生對文木不斷叩問，不斷獲取意義，是真誠地展示自我，愉悅地接納別人豐富自我的過程。因此，在教學中，教師要想盡辦法讓學生“會對話、想對話、敢對話和樂對話”，讓學生在與文本的對話屮展開思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融，建構新的認知結構，提升自己的數(shù)學素養(yǎng)，從而成為一個會學習的人。例如秦少娜老師在講《紙
6、與我們的生活》吋，讓學生憑借已有的生活閱歷和知識經驗多次與文本對話，并借助摸一摸、找一找、查一查、問一問、算一算、想一想等實踐活動，去發(fā)現(xiàn)、探索、感受、體驗文本的蘊蓄，從而實現(xiàn)與文本的冇效對話。2.學生與學生的對話信息論告訴我們：學生的知識有很大一部分來源于同伴。正如肖伯納所言：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，相互交換，每個人還是一個蘋果；但如果你有一種思想，我也有一種思想，相互交換后，每個人則都有兩種思想?！币虼耍覀兎e極搭建學生Z間的對話載體，使多方而的信息得以溝通，閱讀的經驗得以交流，學生的知識得以互補。在對話教學屮，鼓勵學生彼此對話、
7、相互交流。在對話的氛圍屮，學生可以不受框框的束縛，充分自由地表達各自的意見，從而打破自己的封閉狀態(tài)，走出自己的小圈子，進入更加廣闊的領域。通過學生個體之間思維的碰撞和交融，來共享知識、共享經驗、共享智慧、共享情感，從而獲得更深入更透明的理解，不斷生成新的意義。如講《我能長多高》這節(jié)課時，學生探討營養(yǎng)、運動、睡眠是影響身高的重要因素，高老師采用小組合作交流的方式，讓學生和學生充分對話，有更多的機會發(fā)表自己的看法，并且學生能充分利用自己的創(chuàng)造性思維，形成相同問題的不同答案，學生的學習環(huán)境更為寬松,自主發(fā)揮的空間更為廣闊，3.學生自我的對話自我反
8、思對整個學習來說都是非常有必要的。自我對話是完全開放的，是在與文本、與他人對話的基礎上的自我反思性理解。自我理解包含四個層次：向他人開放；與他人交流；某種包含自我更新意味的自我反
